Dunia Reyes Hernández, Alexander Quesada Pacheco, Julio César Espín Falcón, Edeltes Cuenca Doimeadiós, Francisco Amed Abad Aguiar, Marbelis Ramona Cruz Batista
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Impacto de la retroalimentaci√≥n y la evaluaci√≥n formativa en la ense√Īanza-aprendizaje de BiocienciasIntroducci√≥n: En nuestros d√≠as, la identificaci√≥n y sistematizaci√≥n de la evaluaci√≥n del aprendizaje en las universidades est√° encaminada a garantizar la pertinencia, eficacia y eficiencia de las mismas, co25nformando un marco de referencia para la reflexi√≥n y toma de decisiones encaminadas a la mejora de los procesos ense√Īanza-aprendizaje. En este sentido, es fundamental la informaci√≥n acerca de las percepciones, las actitudes, las experiencias y las expectativas en relaci√≥n con la implementaci√≥n de la evaluaci√≥n formativa como una herramienta que permite generar diversas estrategias para los planes de mejora curricular.
Objetivo: Obtener información acerca de las percepciones, las actitudes, las experiencias y las expectativas en relación con la evaluación formativa y el impacto de la retroalimentación a estudiantes de Medicina de primer semestre de la Universidad de La Sabana que cursan Biociencias.
Métodos: Se realizó un estudio cualitativo mediante el empleo de la técnica de los grupos focales. Se preparó un guion en torno las inquietudes obtenidas a partir de la retroalimentación y se formularon varias preguntas que fueron grabadas en audio. Se evidenciaron cuatro categorías emergentes de exploración.
Resultados: Las argumentaciones de los participantes se realizaron a partir de las memorias obtenidas en el audio del grupo focal; desde el guion inicial, surgen subcategorías en las que se ordenaron los hallazgos. Se evidenciaron 4 categorías que abarcan la comprensión del estudiante respecto de la función formativa de la evaluación, el empoderamiento de los estudiantes frente al proceso de evaluación formativa, el manejo de conflictos derivados de la evaluación y algunas sugerencias para mejorar los procesos de evaluación desde la perspectiva del estudiante.
Conclusiones: Para que estas evaluaciones tengan la resonancia que se espera de ellas, deben estar inmersas en el pensamiento pedagógico contemporáneo, los objetivos de los cursos y los resultados esperados del aprendizaje, donde se halle una total congruencia entre los mismos.
Monica Maria Diaz Lopez
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Alina Ruiz Piedra, Arlem Fernández Sigler, Jorge Luis López Hormia, Freddy Gómez Martínez
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Isolina Vergara Vera
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Efectividad de un taller para docentes de dise√Īo de recursos did√°cticos en el mejoramiento de la calidad de las gu√≠as did√°cticasIntroducci√≥n: Una de las variables que mayor influencia tiene en la calidad de los recursos did√°cticos y, por consiguiente, en el aprendizaje de los estudiantes es la habilidad de los docentes para su dise√Īo.
Objetivo: Determinar la efectividad de un taller de dise√Īo de recursos did√°cticos en el mejoramiento de la calidad de las gu√≠as did√°cticas propuestas por los docentes pertenecientes a dos facultades de ciencias de la salud.
M√©todos: Se desarroll√≥ un estudio cuantitativo, cuasi experimental pre-test/post-test con grupo control. Se consider√≥ como variable independiente la participaci√≥n en el m√≥dulo de dise√Īo de gu√≠as did√°cticas del taller de dise√Īo de recursos did√°cticos y como variable dependiente el incremento en la calidad de las gu√≠as did√°cticas.
Resultados: Los resultados mostraron que el aumento en el mejoramiento de la calidad de las guías didácticas propuestas por los docentes del grupo experimental fue estadísticamente significativo (t= 4,167, p= 0,004), mientras que aquel obtenido por los docentes del grupo control (t= 3,062, p= 0,688) no arrojó significación estadística.
Conclusiones: se concluye que a√ļn queda camino por recorrer en la profesionalizaci√≥n pedag√≥gica de los docentes de la educaci√≥n m√©dica, sobre todo en lo referente a la implementaci√≥n de pr√°cticas y pol√≠ticas de capacitaci√≥n docente.
Iv√°n Pimienta Concepci√≥n, Olga Gloria Barb√≥n P√©rez, Liset Cama√Īo Carballo, Yanet Gonz√°lez Reyes, Sonia Noem√≠ Gonz√°lez Ben√≠tez
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Necesidades de aprendizaje en profesores de Psicología de la carrera de Licenciatura de EnfermeríaObjetivo: identificar necesidades de aprendizaje en un grupo de profesores encargados de la docencia de las asignaturas Psicología I y II en la carrera de Licenciatura en Enfermería. Métodos: se aplicaron entrevistas individuales y grupos focales a 25 profesores de Licenciatura en Enfermería que imparten las asignaturas Psicología I y II. Los sujetos fueron asignados al grupo de estudio en función de su idoneidad para los fines exploratorios de este trabajo. Resultados: la mayor parte de los sujetos estudiados manifestaron necesidades concretas de aprendizaje en las temáticas que se abordan con mayor sistematicidad y profundidad en el nuevo Programa de Psicología para la carrera de Licenciatura en Enfermería. Además propusieron la realización de actividades de posgrado que contribuyan a elevar la calidad de la docencia de Psicología en dicha carrera. Conclusiones: fueron identificadas necesidades concretas de aprendizaje en el grupo de profesores estudiados. Ello se pone de manifiesto en temas de gran complejidad como el estrés psicológico, la personalidad como reguladora de la conducta de salud, las etapas del desarrollo psicológico y los factores psicosociales determinantes en el proceso salud enfermedad. Fue propuesta la instrumentación de un diplomado como actividad de posgrado idónea para resolver esta problemática en breve tiempo.
Justo Reinaldo Fabelo Roche
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Carmen Arocha Mari√Īo, Antonio Castillo Guzm√°n, Leticia Bustamante Alfonso, Pablo Hern√°ndez Ferro, Ana Virginia Gonz√°lez Gonz√°lez, Bertha Gonz√°lez Valc√°rcel
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La triangulaci√≥n epistemol√≥gica en la interpretaci√≥n del proceso de ense√Īanza-aprendizaje de la medicinaLa epistemolog√≠a estudia c√≥mo el sujeto cognoscente incide sobre el objeto de conocimiento. En la medicina el objeto de estudio es el proceso salud/enfermedad -y su atenci√≥n- en el ser humano, a escala individual (medicina cl√≠nica) y poblacional (Salud P√ļblica) mediante la aplicaci√≥n del m√©todo cient√≠fico en las vertientes cl√≠nica y epidemiol√≥gica. El sujeto actuante se desdobla en el profesor y el alumno. El aprendizaje, entendido como el proceso conducente al conocimiento, valoraci√≥n y transformaci√≥n del objeto por el sujeto, implica su mutua transformaci√≥n que resulta en la adici√≥n de un valor agregado a cada componente de la d√≠ada epistemol√≥gica: la transformaci√≥n en la salud del objeto y la apropiaci√≥n por los sujetos de las caracter√≠sticas del objeto a nivel fenomenol√≥gico y distintos grados de esencialidad. Los tres planos de interacci√≥n entre actores y objeto son necesarios y complementarios y no est√°n sujetos a una secuenciaci√≥n obligada, la teor√≠a no necesariamente ha de preceder a la pr√°ctica, la simultaneidad de los planos es m√°s bien la regla. El profesor sirve de modelo profesional a reproducir por el alumno, dirige y corrige su interacci√≥n con el objeto y la b√ļsqueda y asimilaci√≥n de la teor√≠a pertinente. La educaci√≥n en el trabajo, conceptuada por el profesor Fidel Iliz√°stigui como el principio rector de la Educaci√≥n M√©dica Cubana, es la dimensi√≥n pedag√≥gica que sustenta el aprendizaje desde esta mirada epistemol√≥gica.
Jos√© √Āngel Fern√°ndez Sacasas
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Consenso cultural y experiencias de asesoría en la práctica formativa de estudiantes de fisioterapia en Cali

Introducci√≥n: La pr√°ctica formativa se reconoce como el espacio donde los estudiantes articulan conocimientos, habilidades y destrezas con el conocimiento adquirido en los niveles b√°sicos. En este proceso, la asesor√≠a docente desempe√Īa un papel muy importante.

Objetivo: Identificar el consenso cultural y las experiencias de los estudiantes universitarios en torno a la asesoría de práctica formativa en fisioterapia.

Métodos: Estudio cualitativo en el cual participaron 70 estudiantes. A 34 de ellos, de primer semestre de práctica, se les aplicó un listado libre de palabras para determinar el consenso cultural y a los 36 restantes, matriculados entre el octavo y el décimo semestres, se les convocó a la conformación de los grupos de discusión para conocer las experiencias de asesoría en práctica formativa. Los datos se analizaron a través del modelo de dominios culturales y el análisis de contenido.

Resultados: El consenso cultural sobre pr√°ctica formativa en fisioterapia se fundament√≥ en las habilidades del asesor como el liderazgo, la ayuda, la empat√≠a y el apoyo, las cuales valoraron muy positivamente. Mientras que las experiencias de asesor√≠a en pr√°ctica formativa se relacionaron con el acompa√Īamiento, la retroalimentaci√≥n y el compa√Īerismo de los asesores, valorados deficientemente.

Conclusiones: El liderazgo, la empat√≠a y el apoyo se reconocen como las principales competencias que debe tener un asesor de pr√°ctica formativa. El acompa√Īamiento y la retroalimentaci√≥n en la pr√°ctica deben permitir el desarrollo de destrezas y habilidades propias de la profesi√≥n, en un ejercicio de construcci√≥n colectiva entre el asesor y el estudiante.

 

Esperanza G√≥mez Ram√≠rez, Cecilia Andrea Ordo√Īez Hern√°ndez, Andrea Patricia Calvo Soto, Paula Andrea Pe√Īa Hern√°ndez
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Mayra Garí Calzada, Natacha Rivera Michelena, Marta Pernas Gómez, Minerva Nogueira Sotolongo, Lourdes Arencibia Flores
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La conferencia como forma de organizaci√≥n del proceso de ense√Īanza aprendizaje en la educaci√≥n m√©dica superior

La conferencia es una de las formas organizativas b√°sicas en la ense√Īanza superior; el objetivo de este art√≠culo es analizar algunos elementos esenciales para desarrollar una conferencia con nivel pedag√≥gico adecuado, referidos a sus aspectos formales, metodol√≥gicos, educativos y cient√≠fico-t√©cnicos con √©nfasis en el papel de los principios did√°cticos, cuya adecuada utilizaci√≥n a juicio de los autores es imprescindible para el desarrollo de un proceso docente educativo de elevada calidad¬† y para lo cual se utiliz√≥ el m√©todo de revisi√≥n documental de publicaciones nacionales y extranjeras en espa√Īol realizadas en la presente centuria sobre el tema, mediante el buscador Google acad√©mico. Se pudo concluir que la conferencia constituye una de las actividades docentes de mayor complejidad que tiene que enfrentar un profesor durante el desarrollo del proceso de ense√Īanza aprendizaje, en la que se relacionan las categor√≠as pedag√≥gicas b√°sicas: objetivo, contenido, m√©todo, medios, forma y evaluaci√≥n y se hace evidente¬† la necesidad imperiosa de aplicar los principios did√°cticos del proceso docente educativo¬† a fin de alcanzar los objetivos propuestos as√≠ como lograr la vinculaci√≥n del proceso formativo con el objeto social de la profesi√≥n.

Ra√ļl Ram√≥n Rizo Rodr√≠guez, Alina Savigne Figueredo, Zen√©n Rodr√≠guez Fern√°ndez
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Competencias autopercibidas para el abordaje profesional de las adicciones en estudiantes de Psicolog√≠aIntroducci√≥n: la presente investigaci√≥n forma parte de un proyecto del Centro para el Desarrollo Acad√©mico sobre Drogodependencias de la Universidad M√©dica de La Habana, para capacitar a los psic√≥logos en temas vinculados con las adicciones. Objetivos: describir la percepci√≥n de competencia para el abordaje profesional de las adicciones que poseen los estudiantes de psicolog√≠a e identificar necesidades de aprendizaje sobre esta tem√°tica en los mismos. M√©todos: el dise√Īo de investigaci√≥n fue no experimental, descriptivo y de corte transversal. El estudio tuvo un enfoque cualitativo por lo que la selecci√≥n de la muestra fue de forma intencional. Participaron en la investigaci√≥n 24 estudiantes de √ļltimo a√Īo de la carrera de Psicolog√≠a en La Habana. Se utiliz√≥ para la recogida de la informaci√≥n la entrevista en profundidad y los grupos focales. Resultados: los estudiantes se perciben competentes para el abordaje de las adicciones, pero esta competencia est√° sustentada en conocimientos y habilidades generales de la profesi√≥n, no en una preparaci√≥n profesional espec√≠fica para la atenci√≥n y prevenci√≥n de las adicciones Conclusiones: los resultados certifican la presencia de necesidades de aprendizaje sobre adicciones relacionadas con su diagn√≥stico e intervenci√≥n; las subcompetencias percibidas con menor desarrollo son las procedimentales mientras que las actitudinales son las que m√°s se han formado.
Alejandro David Gonz√°lez L√≥pez, Saray Quiala N√ļ√Īez, Serguei Iglesias Mor√©, Justo Reinaldo Fabelo Roche
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Consideraciones sobre las ciencias básicas biomédicas y el aprendizaje de la clínica en el perfeccionamiento curricular de la carrera de Medicina en CubaEl objetivo del presente trabajo es exponer algunas consideraciones acerca de la situación actual y posibilidades de perfeccionamiento curricular para la carrera de Medicina en Cuba, en lo concerniente al desarrollo del pensamiento científico vinculado al razonamiento clínico y el papel que le corresponde jugar a las ciencias básicas biomédicas (CBB) en el contexto de la formación de los médicos que se proyectan en el modelo del profesional vigente. Se aplicaron métodos teóricos para el establecimiento del marco referencial y para la conformación de las consideraciones relativas al objetivo declarado. La integración de las CBB con las clínicas desde etapas tempranas y a lo largo de toda la carrera en el proceso de formación médica, ofrece ventajas para sentar las bases de una transferencia integradora de modos de actuación profesional más efectiva y un mejor desarrollo del razonamiento clínico. La existencia de la disciplina Morfofisiología en la carrera de Medicina en Cuba, es un paso adelante, aunque perfectible, en el camino de la actualización y modernización curricular. No obstante, el tránsito hacia una adecuada integración de las CBB con las ciencias clínicas en el perfeccionamiento curricular requiere que pase a formar parte de la política formativa de médicos en Cuba, con el fomento del ambiente académico en las instituciones docente-asistenciales. La representación de las CBB en el currículo base perfeccionado debiera responder al principio de pertinencia, respecto de las necesidades de aprendizaje de la clínica, derivadas del modelo del profesional que se establezca. Los ajustes para estudiantes extranjeros pueden lograrse mediante una apropiada utilización del currículo flexible.
Marta Pernas Gómez, Mayra Garí Calzada, Lourdes Guadalupe Arencibia Flores, Natacha Rivera Michelena, Minerva Nogueira Sotolongo
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Mar√≠a Josefina Vidal Ledo, Ilena Regla Alfonso, Grisel Zacca Pe√Īa, Gisela Mart√≠nez Hern√°ndez
 
Necesidades de aprendizaje del especialista de Medicina General Integral sobre la drogodependenciaLas necesidades de aprendizaje o capacitaci√≥n resultan de contrastar un desempe√Īo ideal o propuesto con el real, bien sea para un individuo o un grupo determinado. Constituyen el punto de partida para la b√ļsqueda de una soluci√≥n pedag√≥gica, capacitante, a fin de contribuir a la transformaci√≥n cualitativa de los servicios de salud, y su oportuna identificaci√≥n una trascendental herramienta de la Educaci√≥n Permanente. Objetivo: identificar las necesidades de aprendizaje que, sobre la drogodependencia, tienen los m√©dicos que laboran en los Equipos de Atenci√≥n Primaria de Salud del municipio Playa. M√©todo: se realiz√≥ la identificaci√≥n de necesidades de aprendizaje mediante un cuestionario escrito, que se aplic√≥ de forma colectiva y an√≥nima a 18 especialistas de MGI seleccionados al azar, que laboran en tres policl√≠nicas del extremo este del municipio Playa. Resultados: se puntualizaron las deficiencias e insuficiencias de los conocimientos y habilidades profesionales sobre el fen√≥meno de la drogodependencia. Conclusiones: a pesar de que la Atenci√≥n a la drogodependencia constituye, en el primer nivel de atenci√≥n, uno de los Programas priorizados, en lo que a Salud Mental se refiere, la mayor√≠a de los especialistas exhibi√≥ dificultades en el manejo integral de estos pacientes, persiste un comportamiento cuyo riesgo es, habitualmente, poco explorado, y su evaluaci√≥n adolece, en ocasiones, de elementos de obligatoria indagaci√≥n y conocimiento, lo que afecta su calidad y su adecuado seguimiento.
Víctor Tadeo Pérez Martínez
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