Ren√© Faustino Espinosa √Ālvarez, Jos√© Antonio L√≥pez Espinosa
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Una experiencia en ense√Īanza a distancia de la Gu√≠a de la Buena Prescripci√≥n en Estomatolog√≠a

Introducci√≥n: Los nuevos m√©todos de ense√Īanza de Farmacolog√≠a se enfocan en permitir que el alumno se enfrente a situaciones pr√≥ximas a la realidad.

Objetivo: Describir los resultados en la ense√Īanza a distancia de la Gu√≠a de la Buena Prescripci√≥n en la asignatura Farmacolog√≠a de la carrera de Estomatolog√≠a.

M√©todos: Estudio descriptivo transversal observacional, que se realiz√≥ en la Facultad de Estomatolog√≠a de La Habana, durante el per√≠odo abril-junio de 2020. Se seleccionaron 22 alumnos (59,45 %) del segundo a√Īo acad√©mico. Se aplic√≥ la Gu√≠a de la Buena Prescripci√≥n en el tema ‚ÄúBases farmacol√≥gicas de la terap√©utica estomatol√≥gica de la infecci√≥n‚ÄĚ. Se emplearon herramientas tecnol√≥gicas de la educaci√≥n a distancia ante la situaci√≥n de la pandemia de COVID-19.

Resultados: Predominaron los buenos resultados en el proceso de prescripción razonada (45,46 %). Los pasos de la Guía de la Buena Prescripción que mejor se aplicaron fueron: el inventario de los grupos farmacológicos (95,45 %) y el criterio de eficacia/efectividad (90,91 %). Los pasos con mayor dificultad se relacionaron con la prescripción escrita, dados por omisión de datos en la confección de la receta (72,73 %) y el método (72,73 %).

Conclusiones: La mayor√≠a de los alumnos obtuvo resultados excelentes y buenos en la aplicaci√≥n de la Gu√≠a de la Buena Prescripci√≥n en la modalidad a distancia. Es importante perfeccionar los m√©todos de ense√Īanza de la Farmacolog√≠a que aumenten la capacidad de los estudiantes para resolver problemas y aprovechar las tecnolog√≠as de la informaci√≥n y las comunicaciones en los modernos modelos de la universidad.

Ariana Fernández García
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C√≥mo ense√Īar neurolog√≠a con el m√©todo de aprendizaje basado en equipo

Introducci√≥n: La ense√Īanza de la neurolog√≠a se ha enfrentado a dificultades hoy en d√≠a, por lo que ha surgido el t√©rmino ‚Äúneurofobia‚ÄĚ, que caracteriza la dificultad y el miedo que los estudiantes de medicina refieren en todo el mundo cuando se trata del contenido de la neurolog√≠a. Los estudios han demostrado que las estrategias elegidas tradicionalmente para la ense√Īanza son las principales causas de este fen√≥meno. La opci√≥n de metodolog√≠as como el aprendizaje basado en equipo representa una soluci√≥n en este contexto.

Objetivo: Argumentar c√≥mo se implementa el Aprendizaje Basado en Equipo, sus caracter√≠sticas y c√≥mo puede desarrollarse la ense√Īanza de neurolog√≠a mediante este m√©todo.

M√©todos: Se realiz√≥ una revisi√≥n integradora, a trav√©s de la base de datos ERIC, MEDLINE, PUBMED y EBSCO, y mediante las palabras Aprendizaje, Estrategias de ense√Īanza, Aprendizaje en Equipo, neurolog√≠a y Examen neurol√≥gico, entre 2002 y 2019. Los estudios se incluyeron si trataban sobre el beneficio del m√©todo de Aprendizaje Basado en Equipo de neurolog√≠a, sus caracter√≠sticas y principios.

Resultados: Se encontraron 14 artículos y revisiones sistemáticas, en los cuales el método se definió en cuanto a sus principios y beneficios para el Aprendizaje en neurología, lo que reiteró su papel como una solución para contextos en los que resultaba difícil aprender estos contenidos.

Conclusiones: La aplicaci√≥n de este m√©todo requiere, seg√ļn la revisi√≥n, una adecuada planificaci√≥n y desarrollo de instrumentos de evaluaci√≥n. Los beneficios del m√©todo son evidentes, incluso, como una opci√≥n en la lucha contra la neurofobia.

Felipe César Gomes de Andrade, Leopoldo Nelson Fernandes Barbosa
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Mentefactos conceptuales como estrategia para el aprendizaje de Estadística Inferencial en estudiantes universitarios

Introducción: Los mentefactos conceptuales como estrategia para el aprendizaje de la estadística inferencial desarrollan procesos cognitivos mediante diagramas, lo que estructura los temas conceptuales sobre la base de las operaciones intelectuales.

Objetivo: Determinar el efecto de los mentefactos conceptuales como estrategia didáctica para el aprendizaje de Estadística Inferencial por estudiantes del IV ciclo de carrera profesional de psicología en la Universidad Peruana Los Andes.

M√©todos: Se ejecutaron una investigaci√≥n experimental y un dise√Īo pre experimental longitudinal con pre- y pos prueba. La muestra fue de 16 estudiantes del IV ciclo de la carrera profesional de psicolog√≠a, matriculados en la asignatura de Estad√≠stica Inferencial. Se experimentaron los temas ‚Äúpoblaci√≥n y muestra‚ÄĚ y ‚Äúestimaci√≥n estad√≠stica‚ÄĚ. Se aplic√≥ una prueba objetiva de 10 √≠tems medidos en escala de raz√≥n. Los datos se procesaron mediante la estad√≠stica descriptiva y las pruebas de hip√≥tesis.

Resultados: En relaci√≥n con el tema ‚Äúpoblaci√≥n y muestra‚ÄĚ, se demostr√≥ la significancia de la diferencia de medias en pre-y pos- ¬†= 4,7 mayor que ¬†= 2,04 y őĪ = 0,05; en la segunda fase el tema fue ‚Äúestimaci√≥n estad√≠stica‚ÄĚ, en el cual la diferencia de medias en pre- y pos- resultaron significativos porque ¬†= 8,6 mayor que ¬†= 2,04, al aceptar la hip√≥tesis alternativa.

Conclusiones: Los mentefactos conceptuales como estrategia de aprendizaje de la Estadística Inferencial generó expectativas en estudiantes, quienes lograron su aprendizaje significativamente. Se reconoció la necesidad de aplicar sistemáticamente y con continuidad el modelo, dado que se obtiene mejor nivel de aprehensión de los conocimientos estadísticos.

Luis Florencio Mucha Hospinal, Miryam Griselda Lora Loza, Rafael Chamorro-Mejía, Javier Juan Aliaga Salgueran, Michael Raiser Vásquez Ramirez, Cesar Augusto Miguel Cifuentes
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Recursos para la ense√Īanza-aprendizaje de temas complejos de Bioqu√≠mica en la Educaci√≥n m√©dica

Introducci√≥n. Las tecnolog√≠as de la informaci√≥n y la comunicaci√≥n (TICs) han modificado radicalmente la forma en que el conocimiento es transmitido y asimilado por los individuos. En la educaci√≥n m√©dica son consideradas fundamentales para la optimizaci√≥n del proceso de ense√Īanza‚Äďaprendizaje, por favorecer la integraci√≥n y la apropiaci√≥n del conocimiento, adem√°s de ser un apoyo a las actividades presenciales en el aula. M√©todos. Se estableci√≥ el t√≥pico de Bioqu√≠mica con mayor dificultad y se dise√Ī√≥ una herramienta virtual que lo abordara. Los estudiantes recibieron orientaciones conceptuales que prepararon y discutieron con el profesor; posteriormente, tuvieron acceso a la herramienta para reforzar el estudio independiente. Se evalu√≥ la eficacia de la herramienta mediante la comparaci√≥n de los resultados obtenidos en las evaluaciones antes y despu√©s de aplicarla y se evalu√≥ la actitud de los estudiantes frente a su uso. Resultados. El √≠ndice de dificultad global, identific√≥ el metabolismo de compuestos nitrogenados como un tema cr√≠tico. Tras la implementaci√≥n de la herramienta se encontr√≥ mayor √©xito en las evaluaciones tanto a nivel intra- como inter-semestral. La actitud de los estudiantes frente al uso de la herramienta fue favorable, la consideraron √ļtil para reforzar los conocimientos aprendidos y mejorar su formaci√≥n acad√©mica. Conclusi√≥n. Los resultados positivos obtenidos en este estudio indican que el uso de TICs en la educaci√≥n superior favorece el proceso de auto-aprendizaje y aunque en no remplaza la interacci√≥n profesor‚Äďestudiante, plantea la necesidad de una mayor integraci√≥n e implementaci√≥n estructurada y adaptada de este tipo de herramientas al entorno estudiantil.

Ruth Garzón Fernández, Oscar Ortega Recalde, Alejandro Ondo Méndez, Lilia del Riesgo Prendes, Fabio Castillo Rivera, Martha Leonor Pinzón Daza, Alba Lucía Salamanca Matta
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Jos√© Osvaldo Enr√≠quez Clavero, Gonzalo Gonz√°lez Hern√°ndez, B√°rbara Toledo Pimentel, Jorge Otero Mart√≠nez, Mitdrey Corrales √Ālvarez
 
Estrategias de aprendizaje para formar en Educación Superior a una generación interactivaIntroducción: el texto presenta los resultados obtenidos en una investigación desarrollada en la Universidad de La Sabana entre el 2013 y 2015 por el Centro de tecnologías para la Academia y la Facultad de Comunicación Social.
Objetivos: describir las posibilidades de interactividad comunicativa y selectiva que tiene la audiencia en los medios nativos digitales de Colombia, así como identificar las herramientas de participación que éstos ofrecen.
Métodos: la investigación fue desarrollada en la Universidad de La Sabana entre el 2013 y 2015. Se utilizó un estudio de corte descriptivo correlacional, con una muestra de 19 portales, con vocación o propósito periodístico. La observación se desarrolló en el marco de una semana compuesta, durante los primeros meses de 2014, es decir, se tomó un día de cada semana durante siete semanas para observar a los medios, así, la primera semana se realizó la observación el día lunes, la siguiente semana el martes y así de forma sucesiva hasta completar todos los días de la semana.
Resultados: fue posible identificar cuatro estrategias de interactividad que deberían ser utilizadas en educación superior, ya que responden a las necesidades de los estudiantes actuales.
Conclusiones: para que los docentes puedan responder a las necesidades de sus estudiantes deben hacer lo que los nuevos medios hacen, escuchar a su audiencia, es decir a sus estudiantes.
Oscar Boude FIgueredo
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Efectividad de la preparación de alumnos ayudantes sustentada en el aprendizaje colaborativo

Introducci√≥n: El aprendizaje colaborativo exige interacci√≥n entre los miembros del grupo y responsabilidad individual con el aprendizaje. Se utiliza como m√©todo en la preparaci√≥n de alumnos ayudantes de la carrera de medicina para incorporarlos a la pr√°ctica docente en curso de Reanimaci√≥n Cardiopulmonar B√°sico con el primer a√Īo.

Objetivo: Determinar la efectividad del aprendizaje colaborativo como método en la preparación de alumnos ayudantes para la práctica docente.

Método: Se realizó una investigación de evaluación, en la que se utilizaron métodos teóricos: análisis síntesis e histórico lógico; y métodos empíricos: revisión documental, observación y encuesta. La muestra intencionada estuvo conformada por 18 alumnos ayudantes, por lo que se correspondió con la totalidad de los participantes. Se organizó en dos etapas: de preparación en contenidos específicos y en educación médica, y de ejecución de las clases prácticas, con cuatro variables.

Resultados: Resultaron con nivel alto la manera de comportarse los alumnos ayudantes en las actividades de preparaci√≥n, en las dos √°reas (FR > 0,95), y el desempe√Īo espec√≠fico en las clases pr√°cticas (FR: 96). En ambos existi√≥ ascenso en el valor de los indicadores desde la primera hasta la √ļltima actividad.¬† Se autoevalu√≥ de nivel alto la pr√°ctica con los estudiantes (FR: 0,96) y el 90,74 % de ellos se mostr√≥ muy satisfecho con la preparaci√≥n recibida y con la pr√°ctica docente realizada.

Conclusiones: La preparaci√≥n de alumnos ayudantes sustentada en el aprendizaje colaborativo result√≥ muy efectiva para su pr√°ctica docente en el curso de reanimaci√≥n cardiopulmonar b√°sico del primer a√Īo de la carrera de medicina.

Mar√≠a de los √Āngeles Carrasco Feria, Pedro Augusto D√≠az Rojas, Elizabeth Garc√≠a Niebla, George Vel√°zquez Z√ļ√Īiga, Deisy Font Parra, Tatiana Ochoa Roca
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Impacto académico de una estrategia de salón invertido en AnatomíaIntroducción: La anatomía como el resto de las ciencias básicas ha ido perdiendo espacio en los currículos a nivel mundial, por lo tanto, es necesario incentivar estrategias que promuevan el trabajo autónomo y colaborativo por parte de los estudiantes.
Objetivo: Evaluar el impacto de estrategias tecno pedagógicas en la formación de médicos para la temática anatomía.
Métodos: Se seleccionaron la totalidad de los estudiantes de tercer semestre de la Facultad de Medicina de la Universidad de La Sabana, en el módulo de sistema osteomusculoarticular que contiene dos módulos: miembro inferior y miembro superior respectivamente, se implementó la estrategia de clase invertida al módulo de miembro superior y al módulo de miembro inferior se aplicó la estrategia clásica. Se aplicó la prueba escrita a cada uno de los módulos y se analizaron las notas obtenidas por el grupo.
Resultados: La mediana del examen de miembro inferior fue de 2,84, mientras que la del miembro superior fue de 3,05 con una diferencia que fue estadísticamente significativa (p = 000), haciendo evidente la obtención de mejores resultados académicos.
Conclusiones: La estrategia ha mostrado tener un efecto importante en realizar discusiones, proyectos en peque√Īos grupos y mejorar la interacci√≥n estudiante docente. De manera adicional, permite que el estudiante tome el control de su aprendizaje, permiti√©ndole hacer las revisiones de la teor√≠a en su tiempo evitando clases magistrales largas que en muchas ocasiones no logran el objetivo.
Ricardo Andrés Aldana Olarte, Andrés Fernando Bula Calderón, Luz Amparo Arias López, Diego Mauricio Aldana Barón
 
Factores que influirían en una mayor virtualización del posgrado en la Universidad Virtual de Salud de Cuba

La Universidad de Ciencias M√©dicas Cubana tiene por encargo social la formaci√≥n, superaci√≥n y recalificaci√≥n de los profesionales de la salud. La Universidad Virtual de Salud de Cuba (UVS), desde sus inicios, ha dado respuesta a los retos impuestos por el desarrollo de la educaci√≥n m√©dica y la inserci√≥n de tecnolog√≠as de la informaci√≥n y la comunicaci√≥n. El modelo de aprendizaje en red que se construye en la UVS cubana se sustenta en una concepci√≥n pedag√≥gico-tecnol√≥gica que favorece la integraci√≥n de las actividades docentes, presenciales o no, con la pr√°ctica en salud. La virtualizaci√≥n del posgrado en la UVS ha ocurrido en las modalidades completamente virtual, semipresencial y de apoyo a la docencia presencial, dise√Īadas para los entornos virtuales desde el inicio, o redise√Īadas a partir de un curso presencial. La creaci√≥n, utilizaci√≥n y reutilizaci√≥n de recursos educativos en distintas figuras docentes ha sido otra de las formas de virtualizaci√≥n. El objetivo de este trabajo es analizar algunos factores que influir√≠an en una mayor virtualizaci√≥n del posgrado a trav√©s de la UVS, teniendo como premisa que el conocimiento es bien y producto en las sociedades modernas, se propone que la virtualizaci√≥n pudiera verse favorecida por factores tales como potenciar la econom√≠a del conocimiento; hacer un uso intensivo de las tecnolog√≠as; desarrollar nuevos alfabetismos como la infoalfabetizaci√≥n, tecnoalfabetizaci√≥n, medioalfabetizaci√≥n y socioalfabetizaci√≥n; propiciar la educaci√≥n personalizada, vitalicia y universal y; potenciar el conectivismo.

Gisela María Martínez Hernández, Grisel Zacca González, Lourdes Borges Oquendo
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Aprendizaje significativo de bioseguridad a través de infografías interactivas

Introducci√≥n: La implementaci√≥n de diversos recursos interactivos en el aula fomenta nuevas estrategias educativas y edifica experiencias innovadoras entre docentes y estudiantes. En este sentido, la infografiŐĀa, como objeto de aprendizaje, complementa el contenido disponible en los entornos virtuales y genera ambientes de aprendizaje reflexivos, cooperativos y aut√≥nomos.

Objetivo: Identificar las apreciaciones, actitudes, experiencias y perspectivas en relación con el aprendizaje significativo de bioseguridad mediante el uso de infografías.

M√©todos: Se realiz√≥ un estudio cualitativo a trav√©s de la t√©cnica de grupos focales. Se prepar√≥ un guion entorno a las inquietudes obtenidas a partir de la retroalimentaci√≥n y se formularon varias preguntas que fueron grabadas en audio. Para el an√°lisis del discurso se definieron categor√≠as b√°sicas, las cuales se ajustaron conforme se revisaron los testimonios, seg√ļn el m√©todo de la teor√≠a fundamentada. Una vez identificadas las categor√≠as se procedi√≥ a ‚Äútriangular‚ÄĚ el objetivo, los documentos y los estudios previos.

Resultados: Se integró y analizó el contenido de la transcripción de los grupos focales. Se construyeron cuatro categorías básicas, que abarcaron la comprensión del estudiante con respecto a la función formativa del proceso, el empoderamiento de los estudiantes, el manejo de conflictos y algunas sugerencias de mejora desde la perspectiva del estudiante.

Conclusiones: La técnica de grupos focales resultó una herramienta valiosa para conocer el desarrollo de nuevos contenidos digitales, a través de las infografias como una estrategia didáctica, evidente en procesos educativos dinámicos, flexibles, participativos y motivadores, que impulsan el aprendizaje significativo, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.

Mónica María Díaz-Lopez
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Análisis de caso clínico mediante foro virtual por Facebook para favorecer la transferencia de aprendizajes

Introducción: Se expone una intervención educativa donde se incorporó un foro virtual de participación libre y voluntaria para el estudiante en la asignatura Diagnóstico Integrado, mediante un grupo cerrado de Facebook, en el cual se trabajó con la metodología Análisis de Caso Clínico para mejorar la transferencia del aprendizaje.

Objetivo: Determinar si la metodología ACC, mediante foro virtual, permitió mejorar la Transferencia de Aprendizajes, además de las Estrategias Cognitivas y Metacognitivas en los estudiantes de Odontología de la Universidad de Concepción.

M√©todo: Metodolog√≠a mixta: cualitativo con an√°lisis de contenido mediante grupos focales, y cuantitativo con m√©todo cuasi experimental de pre y post-test del Cuestionario para la Evaluaci√≥n de Estrategias de Aprendizaje de los Estudiantes Universitarios (CEVEAPEU). Participaron 68 estudiantes que cursaron la asignatura Diagn√≥stico Integrado en el a√Īo 2017 y que manifestaron su decisi√≥n de participar voluntariamente de manera escrita.

Resultados 

Cualitativo: Mejor√≥ la transferencia de aprendizajes en todos los estudiantes, siendo de mayor beneficio para aquellos que participaron m√°s en el foro al obtener mejor rendimiento en la asignatura. Todos reconocieron que les permiti√≥ un aprendizaje significativo que favorecer√° su desempe√Īo profesional.

Cuantitativo: El conocimiento declarativo y consciencia aumentaron su media y porcentaje para las opciones positivas. En cambio, para el conocimiento procedimental, control y autopoiesis disminuyeron su media y aumentó el porcentaje para las opciones negativas e indecisión.

Conclusión: La metodología desarrollada resultó ser un acierto porque aumento la transferencia de aprendizajes.

Debbie Jeinnisse √Ālvarez-Cruces, Maite Otondo-Brice√Īo, Alejandra del Pilar Medina-Moreno
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Claudia Zenteno H√∂fer, Jaime Constenla Nu√Īez, Javier Araya Gozalvo
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Necesidades de aprendizaje del especialista de Medicina General Integral sobre la conducta violenta

Introducci√≥n: las necesidades de aprendizaje resultan de contrastar un desempe√Īo ideal o propuesto con el real, bien sea para un individuo o un grupo determinado. Constituyen el punto de partida para la b√ļsqueda de una soluci√≥n pedag√≥gica, a fin de contribuir a la transformaci√≥n cualitativa de los servicios de salud, y su oportuna identificaci√≥n una trascendental herramienta de la educaci√≥n permanente.

Objetivo: identificar las necesidades de aprendizaje de los médicos que laboran en los Equipos de Atención Primaria de Salud, del municipio Playa, sobre la conducta violenta.

Método: se aplicó un cuestionario con carácter anónimo, en forma de examen escrito, a 22 especialistas de Medicina General Integral, seleccionados al azar, que laboran en tres policlínicas del extremo Este, del municipio Playa.

Resultados: se puntualizaron las deficiencias e insuficiencias de los conocimientos y habilidades profesionales sobre el fen√≥meno de la violencia, fundamentalmente en lo que respecta a su dimensi√≥n cognitiva y su manifestaci√≥n en ni√Īos, mujeres y ancianos.

Conclusiones: a pesar de que el fenómeno de la violencia constituye, en el primer nivel de atención, uno de los Programas priorizados, en lo que a Salud Mental se refiere, la mayoría de los especialistas no lo identifican debidamente, por lo que persiste como un comportamiento infradiagnosticado, cuyo riesgo es, habitualmente, poco explorado y su evaluación adolece, en ocasiones, de elementos de obligatoria indagación y conocimiento, lo que afecta su calidad y su adecuado seguimiento.

 

 

Palabras clave: necesidades de aprendizaje, violencia.

 

Victor Tadeo Pérez Martínez, Tatiana de la Vega Pazitková
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Carola Bruna Jofré, Marta Bunster Balocchi, José Martínez Oyanedel, Carolina Márquez Urrizola
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Reordenamiento de los primeros temas del programa Filosofía y Sociedad I

Introducción: El estudio del marxismo leninismo no es solo una asignatura más de un plan de estudios, sino la ciencia guía que debe presidir el desarrollo de nuestro conocimiento científico en cualquier rama.

Objetivo: Exponer sugerencias para lograr un ordenamiento diferente de los primeros temas del programa Filosofía y Sociedad I y crear condiciones que posibiliten un aprendizaje significativo.

M√©todos: Estudio descriptivo realizado entre marzo-julio de 2020 en la provincia de Holgu√≠n. Se realiz√≥ an√°lisis documental del programa y de la literatura disponible, mediante los m√©todos te√≥ricos: hist√≥rico-l√≥gico, an√°lisis-s√≠ntesis e inducci√≥n-deducci√≥n. Se aplic√≥ un cuestionario a 15 estudiantes de primer a√Īo de la carrera de medicina de la Universidad de Ciencias M√©dicas de la provincia de Holgu√≠n, seleccionados de forma no intencional.

Resultados: Seg√ļn el cuestionario aplicado, la asignatura que menos gust√≥ fue Filosof√≠a con 8 menciones (53,3 %): es poco aplicable, de dif√≠cil comprensi√≥n y entorpece el estudio de otras m√°s importantes. Una sugerencia importante result√≥ la ubicaci√≥n en el tema I, como un todo, del concepto de ‚Äúdial√©ctica materialista‚ÄĚ, sus leyes, principios y categor√≠as, a diferencia de su presentaci√≥n de forma fraccionada en dos cap√≠tulos.

Conclusiones: El ordenamiento de los contenidos que se sugiere para los temas I, II y III del programa Filosof√≠a y Sociedad establece condiciones que posibilitan el desarrollo del aprendizaje significativo y del pensamiento cr√≠tico; favorecen la efectividad de las orientaciones metodol√≥gicas del programa y la utilizaci√≥n de m√©todos productivos de ense√Īanza; facilita la integraci√≥n subjetiva de conocimientos; y discute un proceder para la selecci√≥n de contenidos cuya relaci√≥n propicia las mejores posibilidades para el aprendizaje significativo de un determinado material de estudio.

Diana Elena Silva Hern√°ndez
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Necesidades de aprendizaje sobre la aplicación del índice de Bolton en residentes de ortodoncia

Introducción: La aplicación y el análisis del índice de Bolton es necesario para establecer un plan de tratamiento correcto en pacientes con maloclusiones dentarias. Los especialistas en formación deben adquirir y aplicar este conocimiento para el desarrollo adecuado de su práctica profesional.

Objetivo: Evaluar las necesidades de aprendizaje en residentes de ortodoncia sobre el uso y la interpretación del índice de Bolton y sus factores potencialmente determinantes.

Métodos: Estudio descriptivo de corte transversal con enfoque cualitativo-cuantitativo, mediante encuestas anónimas y entrevistas no estructuradas a residentes y profesores del departamento de ortodoncia de la Facultad de Estomatología de La Habana, durante el curso 2017-2018.

Resultados: Los residentes encuestados presentaron conocimientos insuficientes sobre el √≠ndice de Bolton. Su aplicaci√≥n no fue sistem√°tica en la educaci√≥n en el trabajo y las mayores deficiencias se observaron en segundo y tercer a√Īos. Los factores potencialmente determinantes revelados resultaron la falta de uniformidad y la exigencia a los estudiantes en la evaluaci√≥n de los docentes.

Conclusiones: Los residentes de ortodoncia deben elevar su nivel de conocimiento sobre el análisis del índice de Bolton e incrementar su aplicación práctica mediante un sistema evaluativo más exigente y metódico.

Michele García Menéndez, Olga Ileana Ruiz Gálvez, Adriana Lorenzo Uribazo, Gissel García Menéndez, Dayamí Pérez Gómez
 
Una aproximación a la autorregulación del aprendizaje desde la evaluación formativa en la educación médica

Introducción: La evaluación formativa constituye una actividad continua que se desarrolla durante todo el proceso docente educativo con la finalidad de regularlo; pero, en su concepción más amplia, su propósito es que el estudiante construya un sistema personal para el aprendizaje permanente.

Objetivo: Promover la autorregulación del aprendizaje desde la evaluación formativa en la educación médica.

Desarrollo: Durante la evaluaci√≥n formativa, el profesor como mediador tiene la responsabilidad de formar profesionales que est√©n dotados de las herramientas apropiadas para este aprendizaje a lo largo de la vida, que se concreta en competencias de autorregulaci√≥n del aprendizaje. En una sistematizaci√≥n de diferentes publicaciones se puntualizan las etapas de este proceso seg√ļn el modelo c√≠clico de fases de Zimmerman y Moylan (2009) ‚Äďuno de los m√°s difundidos en la literatura cient√≠fica‚Äď, y se explica c√≥mo desde la evaluaci√≥n formativa en la educaci√≥n m√©dica el profesor puede orientar el proceso hacia la autorregulaci√≥n del aprendizaje.

Conclusiones: Se exponen los elementos que caracterizan la autorregulación del aprendizaje y se destaca su importancia a lo largo de la vida. Se justifican los atributos de la evaluación formativa para gestionar el aprendizaje y cómo orientarla hacia la promoción de actuaciones autorreguladas a través del desarrollo de las capacidades metacognitivas que propicien en el estudiante perfeccionar los procesos que le permitan aprender, las estrategias para regular el aprendizaje y su proyección en un adecuado dominio de los modos de actuación que caracterizan la actividad profesional.

María Elena Cunill López, Luis Curbelo Alfonso
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Katia Conrada Garcìa Hernàndez, René Arenas Gutiérrez., Grisell Pérez Hoz., Giraldo Llanio Martínez.
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Oscar Ca√Īizares Luna, N√©lida Sarasa Mu√Īoz
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Patricio Oliva Mella, Carmen Gloria Narv√°ez
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Estrategia de superación pedagógica para docentes de la carrera de Medicina

Introducción: se cuenta con profesionales con un alto nivel en el conocimiento de las ciencias pero con carencias en lo psicológico y pedagógico para asumir el rol docente. La estrategia propuesta contempla a todos los actores implicados en el proceso, sus opiniones y carencias.
Objetivos:
identificar las necesidades de superaci√≥n en el √°rea pedag√≥gica de los profesionales de las ciencias de la salud que ejercen la docencia en el municipio Playa y dise√Īar la estrategia que atienda las necesidades de superaci√≥n en el √°rea pedag√≥gica.
Métodos
: muestreo intencional como técnica no probabilística; revisión documental acerca de la determinación de necesidades de aprendizaje, resoluciones sobre la educación continuada y otras que norman el proceso pedagógico en la educación médica superior; encuesta a los docentes (54) para determinar necesidades de superación de carácter pedagógico, encuesta a estudiantes (38) para identificar necesidades indirectamente, entrevista a directivos (20) para identificar los intereses institucionales y entrevista a profesores miembros de tribunales de categorías docentes (8).
Resultados
: las necesidades prioritarias son el estudio y aplicaci√≥n de los componentes del proceso de ense√Īanza aprendizaje (m√©todos activos y evaluaci√≥n del aprendizaje), la metodolog√≠a de la investigaci√≥n, comunicaci√≥n educativa, dise√Īo curricular y los documentos legales que norman el proceso.
Conclusiones:
se determinaron las necesidades de superaci√≥n de los docentes de la carrera de Medicina a partir de la obtenci√≥n de informaci√≥n de manera cient√≠fica e integral, teniendo en cuenta los criterios de todos los actores del proceso docente educativo. Se dise√Ī√≥ la estrategia de superaci√≥n para los docentes de la carrera de Medicina.

Manuel Linares Cordero, Daisy Cruz Estupi√Ī√°n
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Dificultad en evaluaciones frecuentes y finales en contenidos de Anatomía de Ontogenia Humana y SOMAIntroducción: En el marco de la validación del plan de estudio D de la carrera de Medicina en Cuba, se analiza la calidad de los instrumentos evaluativos aplicados en asignaturas del nuevo plan de estudio.
Objetivo: Comparar el nivel de dificultad de las evaluaciones frecuentes y finales de la asignatura Ontogenia Humana y SOMA, en el contenido correspondiente a la anatom√≠a de los m√ļsculos.
Métodos: Se realizó una investigación pedagógica en la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas durante el curso 2016-2017. Se analizaron 2763 preguntas escritas de clases prácticas y 553 exámenes ordinarios. Se aplicaron métodos teóricos, empíricos y procesamientos estadísticos de datos.
Resultados: Predomin√≥ el nivel medianamente f√°cil en las preguntas de las evaluaciones frecuentes, con una media en 0,78. El resultado estuvo influenciado por el dise√Īo de complejidad ascendente en la forma de abordar los contenidos en dichas evaluaciones, que favoreci√≥ un entrenamiento en los estudiantes sobre la forma de evaluar. En el examen final el 65 % de los incisos correspondientes a la pregunta de anatom√≠a de los m√ļsculos present√≥ dificultad media. De dificultad medianamente f√°cil result√≥ el 20 % de los incisos y el 15 % restante medianamente dif√≠cil.
Conclusiones: El nivel de dificultad del examen final fue mayor que en las evaluaciones parciales en el 80 % de los temas y el cambio fue de una categor√≠a a la siguiente. La evaluaci√≥n del contenido de m√ļsculos en la asignatura se correspondi√≥ con un nivel adecuado al cumplir con los requisitos de calidad que exige la acreditaci√≥n.
Sandra Bahr Ulloa, Francisco Ag√ľero G√≥mez, Samantha Rodr√≠guez Garc√≠a, Luis Marrero Travieso, Yanaiky de Armas Gago
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Dunia Reyes Hernández, Alexander Quesada Pacheco, Julio César Espín Falcón, Edeltes Cuenca Doimeadiós, Francisco Amed Abad Aguiar, Marbelis Ramona Cruz Batista
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Impacto de la retroalimentaci√≥n y la evaluaci√≥n formativa en la ense√Īanza-aprendizaje de BiocienciasIntroducci√≥n: En nuestros d√≠as, la identificaci√≥n y sistematizaci√≥n de la evaluaci√≥n del aprendizaje en las universidades est√° encaminada a garantizar la pertinencia, eficacia y eficiencia de las mismas, co25nformando un marco de referencia para la reflexi√≥n y toma de decisiones encaminadas a la mejora de los procesos ense√Īanza-aprendizaje. En este sentido, es fundamental la informaci√≥n acerca de las percepciones, las actitudes, las experiencias y las expectativas en relaci√≥n con la implementaci√≥n de la evaluaci√≥n formativa como una herramienta que permite generar diversas estrategias para los planes de mejora curricular.
Objetivo: Obtener información acerca de las percepciones, las actitudes, las experiencias y las expectativas en relación con la evaluación formativa y el impacto de la retroalimentación a estudiantes de Medicina de primer semestre de la Universidad de La Sabana que cursan Biociencias.
Métodos: Se realizó un estudio cualitativo mediante el empleo de la técnica de los grupos focales. Se preparó un guion en torno las inquietudes obtenidas a partir de la retroalimentación y se formularon varias preguntas que fueron grabadas en audio. Se evidenciaron cuatro categorías emergentes de exploración.
Resultados: Las argumentaciones de los participantes se realizaron a partir de las memorias obtenidas en el audio del grupo focal; desde el guion inicial, surgen subcategorías en las que se ordenaron los hallazgos. Se evidenciaron 4 categorías que abarcan la comprensión del estudiante respecto de la función formativa de la evaluación, el empoderamiento de los estudiantes frente al proceso de evaluación formativa, el manejo de conflictos derivados de la evaluación y algunas sugerencias para mejorar los procesos de evaluación desde la perspectiva del estudiante.
Conclusiones: Para que estas evaluaciones tengan la resonancia que se espera de ellas, deben estar inmersas en el pensamiento pedagógico contemporáneo, los objetivos de los cursos y los resultados esperados del aprendizaje, donde se halle una total congruencia entre los mismos.
Monica Maria Diaz Lopez
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