Reacciones f√≠sicas y psicol√≥gicas de los estudiantes de Medicina ante la disecci√≥n cadav√©rica en el curso de Anatom√≠a Humana de una Universidad peruanaIntroducci√≥n: El bienestar f√≠sico y psicol√≥gico es importante para una adecuada formaci√≥n profesional, y un buen desempe√Īo acad√©mico en estudiantes universitarios. Se han descrito m√ļltiples factores que pueden afectarlo, entre los que se encuentran las expectativas e historial acad√©mico del estudiante.
Objetivo: Identificar las reacciones físicas y psicológicas más frecuentes ante la disección cadavérica en una universidad peruana.
Métodos: Se realizó un estudio observacional, descriptivo y transversal, en estudiantes de del curso de anatomía en una facultad de medicina peruana. Se aplicó una encuesta compuesta por cuatro secciones. La primera de ellas, exploró las características generales (edad, sexo y procedencia) de los estudiantes. Las siguientes 3 secciones constaron de una escala Likert de 4 opciones donde se evaluaron las reacciones físicas, psicológicas y las perturbaciones generadas en la práctica de anatomía.
Resultados: Las reacciones f√≠sicas m√°s frecuentes fueron: malestar, sensaci√≥n de disgusto, n√°useas y sudoraci√≥n en 45 (57,7 %), 43 (55,1 %), 29 (37,2 %), y 27 (34,6 %) estudiantes respectivamente. Las reacciones psicol√≥gicas presentadas por los estudiantes fueron: el tener pensamientos de contaminaci√≥n o suciedad en 42 (53,8 %), p√©rdida de apetito en 21 (26,9 %) y dejar de comer alg√ļn alimento en 18 (23,1 %) estudiantes. Ninguna de las reacciones fue diferente de acuerdo al sexo. Las perturbaciones m√°s frecuentemente percibidas por los estudiantes fueron el olor en la sala (94,9 %), el olor de los cad√°veres (91,0 %), y el miedo a infecci√≥n (74,35 %).
Conclusiones: La disección cadavérica en el curso de anatomía humana genera reacciones físicas y psicológicas en los estudiantes de medicina. Las reacciones más frecuentes son sensación de malestar, náuseas, pensamientos de suciedad o contaminación, y alteraciones del apetito.
Richar Paredes-Orué, Juan Coaquira-Mamani, Fresia Hidalgo-Zevallos, Roxana Paz-Aliaga, Ruth Soto-Yana, Magnolia Sierra-Delgado, Oscar Moreno-Loaiza
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De la educación médica continua al desarrollo profesional continuo basado en competencias

Introducci√≥n: En la √ļltima d√©cada ha existido una evoluci√≥n conceptual y documental que abarca desde la educaci√≥n m√©dica continua, el desarrollo profesional continuo hasta el desarrollo profesional basado en competencias.

Objetivo: Revisar el estado actual de la educación médica continua en el mundo, su evolución y las posibilidades de su perfeccionamiento en Cuba.

M√©todos: Se realiz√≥ una revisi√≥n bibliogr√°fica en las bases de datos MedLine, PubMed, SciELO, LILACS mediante los descriptores: ‚Äúeducaci√≥n m√©dica continua‚ÄĚ y ‚Äúdesarrollo profesional continuo‚ÄĚ. Se priorizaron las revistas internacionales de educaci√≥n m√©dica y los art√≠culos de los √ļltimos 5 a√Īos. Asimismo, se revis√≥ el sitio web de la federaci√≥n mundial de educaci√≥n m√©dica.

Resultados: La educación médica continua y permanente constituye un principio de la educación médica. Esta transita desde la educación médica continua hasta el desarrollo profesional continuo, y luego al desarrollo profesional continuo basado en competencias y a la educación continua interprofesional. Se muestra la evolución conceptual, y se relaciona la educación médica basada en competencias con el desarrollo profesional continuo. Se mencionan las características de una efectiva educación médica continua y un desarrollo profesional continuo, que pudieran ser aplicables a nuestro contexto.

Conclusiones: La necesidad de perfeccionar y mejorar el nuevo modelo económico y social del país ha requerido nuevas resoluciones ministeriales y estatales acerca del desarrollo profesional continuo de los trabajadores y profesionales del país, incluidos los del sector de la salud. Se requiere actualizar los conceptos y las prácticas en este orden para estar a tono con las tendencias internacionales.

Rolando Bonal Ruiz, Norberto Valc√°rcel Izquierdo, Mar√≠a de los √Āngeles Roger Reyes
 
Nancy Patricia Jara Gutiérrez, Mónica Maria Díaz Lopez
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Resultados de trabajo del Grupo para el Estudio de las Competencias en Salud

Introducci√≥n: las competencias y el desempe√Īo laboral de los profesionales de la salud han constituido una preocupaci√≥n de los sistemas de salud en el mundo para incrementar la calidad de los servicios y ha exigido a las universidades de ciencias m√©dicas aportarles un profesional con adecuada capacidad y modo de actuaci√≥n profesional.
Objetivo: informar a la comunidad cient√≠fica los resultados de trabajo y aportes cient√≠ficos del Grupo para el Estudio de las Competencias en Salud durante los a√Īos 2015-2016.
Métodos: se realizó un estudio cualitativo de carácter descriptivo de la actividad científica que ha desarrollado el Grupo para el Estudio de las Competencias en Salud. Se efectuaron diversas actividades como talleres, conferencias, presentación de temas y grupo de discusión.
Resultados: el grupo integrado por 15 profesionales de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana, se trazó diferentes objetivos de trabajo y debatió sobre temas relacionados con definiciones, historia y evolución de las competencias, metodologías, cienciometría y competencias profesionales en Medicina Interna, Medicina Intensiva y Emergencias y Pediatría, fundamentalmente. Se realizaron 15 publicaciones científicas en 7 revistas nacionales e internacionales, dos tesis doctorales y se aplicó un programa académico en el internado vertical de la carrera de medicina por competencias profesionales.
Conclusi√≥n: el Grupo para el Estudio de las Competencias en Salud ha realizado un encomiable trabajo de desarrollo tecnol√≥gico, prospectivo, propositivo y de proyecci√≥n estrat√©gica en m√ļltiples esferas de las ciencias biom√©dicas, con resultados muy positivos en su producci√≥n cient√≠fica para desarrollar y perfeccionar el enfoque de las competencias en salud en Cuba.

Pedro Luis V√©liz Mart√≠nez, Miguel √Āngel Blanco Aspiazu, Marta Ortiz Garc√≠a, L√°zaro D√≠az Hern√°ndez, Odalys Blanco Aspiazu
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Estrategias de aprendizaje motivacionales utilizadas por estudiantes del primer a√Īo de Estomatolog√≠a en Camag√ľey

Introducci√≥n: Las estrategias motivacionales enmarcan procedimientos para promover estados emocionalmente adaptativos, gestionar el bienestar personal, y permitir el √≥ptimo desempe√Īo cognitivo y conductual. En el √°mbito acad√©mico favorecen el aprendizaje y el rendimiento.

Objetivo: Determinar las estrategias de aprendizaje motivacionales utilizadas por los estudiantes de primer a√Īo de Estomatolog√≠a de la Universidad de Ciencias M√©dicas de Camag√ľey.

M√©todos: Se realiz√≥ una investigaci√≥n descriptiva y transversal en la Facultad de Estomatolog√≠a de Camag√ľey. El universo estuvo constituido por los 22 estudiantes de primer a√Īo de la carrera, matriculados en el curso 2019-2020, a los cuales se les aplic√≥ la Escala de Estrategias Motivacionales del Aprendizaje. Para el estudio se seleccionaron 42 √≠tems del total de 78 que compon√≠an el cuestionario de la Escala. Los datos fueron procesados mediante estad√≠stica descriptiva.

Resultados: Entre las estrategias más utilizadas se encontraron las relacionadas con el componente valor (59,1 % en el sexo femenino) y el componente afectividad (53,3 % en el masculino). La estrategia de valoración de consecución fue la más utilizada por hembras (80,3 %) y varones (73,3 %), seguida por la de generación de expectativas positivas (80 % del sexo masculino).

Conclusiones: Las estrategias de valoraci√≥n de consecuci√≥n y generaci√≥n de expectativas positivas resultaron las m√°s utilizadas en ambos sexos. Se corrobor√≥ la necesidad del desarrollo y perfeccionamiento de un mayor n√ļmero de estrategias motivacionales. Se favorecieron aquellas que propiciaban un aprendizaje efectivo.

Kenia Betancourt Gamboa, Mayelin Soler Herrera, Miriela Betancourt Valladares
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Miguel Angel Serra Valdes
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Uso de mapas conceptuales en Razonamiento Clínico como herramienta para favorecer el rendimiento académico

Introducción: Las dificultades presentes en la educación en ciencias de la salud son experimentadas por docentes y estudiantes en las asignaturas disciplinares. Los profesores requieren entregar y evaluar gran volumen de contenidos y los alumnos deben asimilar estos rápidamente para obtener un adecuado rendimiento.

Objetivo: Evaluar la efectividad de la creación de mapas conceptuales sobre el rendimiento, en la asignatura Razonamiento Clínico de la carrera de kinesiología de una universidad privada de la V región, Chile.

Métodos: Estudio cuasi experimental, en el que participaron dos grupos: control y experimental. En el grupo experimental se aplicó la intervención con la incorporación de la herramienta de creación de mapas conceptuales en dos unidades temáticas. Se evaluó el rendimiento pre- y posintervención. La población de estudio estuvo constituida por dos grupos de estudiantes de Kinesiología (n = 55), que cursaron la asignatura Razonamiento Clínico del séptimo semestre, correspondiente al primer semestre de 2017 de la malla curricular en la carrera de kinesiología, en una universidad privada de la ciudad de la V región, Chile.

Resultados: El rendimiento pre- y posintervenci√≥n indic√≥ una diferencia significativa en las calificaciones correspondientes a las unidades II y III en el grupo experimental (t-test pareado p < 0,0001). Al comparar el desempe√Īo entre ambos grupos: control y experimental, este √ļltimo obtuvo un promedio de notas significativamente superior al grupo control en las unidades II y III (t-test, p < 0,0001). La unidad I no present√≥ diferencias notables entre el grupo control con respecto al experimental (ANOVA/Bonferroni post hoc test, p > 0,05).

Conclusiones: La estrategia de crear mapas conceptuales incrementa el rendimiento en la asignatura Razonamiento Cr√≠tico para abordar problemas cl√≠nicos. La creaci√≥n de mapas conceptuales favorece el aprendizaje y permite identificar habilidades que denotan mayor dificultad en los estudiantes. Se propone la incorporaci√≥n de estos mapas en formaci√≥n sistem√°tica como herramienta de ense√Īanza y evaluaci√≥n.

Gabriela Paz Urrejola
 
Escala de Autoeficacia de Competencias Clínicas en estudiantes de odontología: Estudio psicométrico

El per√≠odo de transici√≥n entre el ciclo b√°sico y el cl√≠nico de la carrera de odontolog√≠a ha demostrado presentar problemas de adaptaci√≥n para los estudiantes, influyendo factores propios de la carrera como del estudiante. Dentro de estos √ļltimos est√° su percepci√≥n de autoeficacia, que se define como la impresi√≥n sobre la capacidad de si mismo de desempe√Īarse de una cierta forma y de alcanzar las metas propuestas. Objetivo: Validar instrumento para evaluar autoeficacia de competencias cl√≠nicas percibida del estudiante de Odontolog√≠a. M√©todo: Estudio cuantitativo no experimental de alcance anal√≠tico relacional. Universo estuvo constituido por estudiantes de odontolog√≠a cursando cuarto, quinto a√Īo e internado asistencial, obteniendo muestra por accesibilidad de 76%. Se realiz√≥ an√°lisis factorial exploratorio, empleando como m√©todo de extracci√≥n el an√°lisis de ejes principales. Resultados: El an√°lisis factorial exploratorio identific√≥ solo un factor. La consistencia interna mediante el coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach, fue 0,896. La capacidad discriminativa de los √≠tems de la escala mostr√≥ que todos los √≠tems aportan informaci√≥n a la variable, por lo que se mantienen en √©sta. Los resultados indican que la escala de autoeficacia de competencias cl√≠nicas presenta adecuada confiabilidad para medir la variable de estudio.

Natalia Marcus Vaccarezza, Liliana Ortiz Moreira, Carlos Serrano Petrillo, Christhian Pérez Villalobos, Fernando Grandón Villegas
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Evaluación de la formación médica en Atención Primaria de Salud en una universidad de Bahía/Brasil

Introducción: El desarrollo de recursos humanos en salud debe responder a las necesidades epidemiológicas y sociales de cada país. En Brasil, la formación médica representa un gran desafío para la consolidación de la Atención Primaria de Salud en el contexto del Sistema de Salud.

Objetivo: Evaluar la formación médica en la Atención Primaria de Salud en una Universidad de Bahía/Brasil, a partir de procesos de trabajo interactivo entre academia, servicios de salud y comunidad.

M√©todos: Estudio de caso cualitativo, que utiliz√≥ los presupuestos de la Evaluaci√≥n de Cuarta Generaci√≥n. Los grupos de inter√©s fueron los estudiantes, profesores, trabajadores de salud y usuarios del sistema de salud que formaban parte del proceso de ense√Īanza-aprendizaje de las Pr√°cticas para la Integraci√≥n de Educaci√≥n, Servicio y Comunidad. A partir de la observaci√≥n de las actividades pedag√≥gicas, la lectura de documentos y la entrevista semiestructurada, y con la aplicaci√≥n del C√≠rculo Hermen√©utico Dial√©ctico y la Negociaci√≥n, se analiz√≥ la realidad emp√≠rica siguiendo el referencial de la hermen√©utica-dial√©ctica.

Resultados: Los participantes demostraron comprensión de la atención primaria, así como del perfil médico para actuar a este nivel de atención. Las Prácticas para la Integración de Educación, Servicio y Comunidad necesitan fortalecer los vínculos institucionales para mejorar la formación interprofesional y el trabajo en equipo. Existe la necesidad de ampliar los espacios de formación en la Atención Primaria de Salud en toda la carrera.

Conclusiones: Se considera necesaria la rediscusi√≥n del Proyecto Pedag√≥gico de la carrera, para promover cambios que aproximen a todos los sujetos que forman parte del proceso de ense√Īanza-aprendizaje, con el fin de fortalecer la formaci√≥n en la Atenci√≥n Primaria de Salud.

Marcelo Torres Peixoto, Marluce Maria Ara√ļjo Assis
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Juan Alberto Díaz Plasencia
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Rolando Hern√°ndez Fern√°ndez
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Eva de los Angeles Miralles Aguilera
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La formaci√≥n en educaci√≥n m√©dica desde la Escuela Nacional de Salud P√ļblica (ENSAP)

La calidad en la educaci√≥n superior contempor√°nea est√° basada en una noci√≥n de cambio cualitativo, de transformaci√≥n constante, y se se√Īala que en la medida que sea superior la preparaci√≥n cient√≠fica de los docentes en el √°rea de las ciencias de la educaci√≥n, aumenta la pertinencia, calidad y eficiencia de la ense√Īanza y el desempe√Īo profesional. En Cuba, se ha tenido en cuenta la preparaci√≥n dirigida a todos los profesionales vinculados a las actividades docentes. Se realiz√≥ un estudio descriptivo con el objetivo de caracterizar las figuras del posgrado que tributan a la formaci√≥n en educaci√≥n m√©dica y el desempe√Īo general que incluye tres ediciones del Curso B√°sico de Educaci√≥n M√©dica y un diplomado impartido en la Escuela Nacional de Salud P√ļblica en el per√≠odo 2010-2014. Como resultado se destacan: un mayor dominio de la did√°ctica y aplicaci√≥n en la pr√°ctica profesional, a un 28 % facilit√≥ la publicaci√≥n de temas relacionado con la docencia en el periodo posterior a la culminaci√≥n del mismo, un 35 % se present√≥ al proceso de cambio de categor√≠a docente sin dificultades metodol√≥gicas, y el 100 % confirm√≥ el mejor uso de las TIC. Por lo que se concluye que las formas del posgrado en educaci√≥n m√©dica impartidas en la ENSAP tributan a la transformaci√≥n de formadores, sin que a√ļn estemos satisfechos por parte del claustro el cual adecua y actualiza cada d√≠a el programa atendiendo las tendencias de la educaci√≥n m√©dica internacional, y lograr transformaciones evidentes entre los profesionales.

Mar√≠a Luisa Quintana Galende, Nayra Irene Pujals Victoria, Grisell P√©rez de Hoz, Jos√© Luis Vingut G√°lvez, Carlos Ra√ļl del Pozo Cruz
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Evaluación de la producción científica estudiantil en la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana

Introducción: La investigación científica es uno de los pilares que sostienen la formación académica superior en las ciencias de la salud.

Objetivo: Evaluar la producción científica de los estudiantes de pregrado en la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana.

M√©todos: Se realiz√≥ un estudio observacional, descriptivo y transversal en la Universidad de Ciencias M√©dicas de La Habana. Se cont√≥ con un universo de 393 individuos, estudiado en su totalidad mediante una encuesta. Se determinaron frecuencias absolutas, porcentaje, Ōá2 de Pearson y V de Cramer.

Resultados: En cuanto al a√Īo acad√©mico, la evidencia estad√≠stica apunt√≥ hacia una asociaci√≥n d√©bil mediante las variables: pertenencia al Movimiento de Alumnos Ayudantes ‚ÄúFrank Pa√≠s‚ÄĚ (p = 0,01; V = 0,192) y publicaci√≥n en revistas cient√≠ficas (p = 0,0009; V = 0,23); as√≠ como una asociaci√≥n moderada a trav√©s de la participaci√≥n en eventos cient√≠ficos (p = 0,001; V = 0,461). La Jornada Cient√≠fica Estudiantil constituy√≥ el evento de mayor participaci√≥n (77 %), fundamentalmente a nivel de facultad (77 %). El grupo al que pertenec√≠an las revistas en que m√°s frecuentemente publicaron los estudiantes de la Universidad de Ciencias M√©dicas de La Habana fue el IV (6 %); el promedio de publicaciones result√≥ de 2,6. El aumento del conocimiento cient√≠fico represent√≥ la principal motivaci√≥n referida (65,1 %); y la fundamental limitante planteada, falta de equipos necesarios (48,1 %). La potenciaci√≥n del estudio curricular y extracurricular de la metodolog√≠a de la investigaci√≥n se evidenci√≥ como la sugerencia m√°s frecuente.

Conclusiones: A√ļn existe y prolifera entre los estudiantes de pregrado de la Universidad de Ciencias M√©dicas de La Habana una productividad cient√≠fica insuficiente.

Hector Julio Pi√Īera-Castro, Adrian Saborit-Rodr√≠guez, Omar Luis Hern√°ndez-Garc√≠a, Emmanuel Zayas-Fundora, Chrisber William Coto-Pardo
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El perfeccionamiento del proceso de evaluación de la competencia didáctica en EstomatologíaIntroducción: El proceso de evaluación de la competencia didáctica tiene un gran reto, encontrar formas que logren evaluar el quehacer del profesor de una manera objetiva y confiable y al mismo tiempo favorecer la reflexión sobre la propia práctica.
Objetivo: Valorar la pertinencia de una metodología que contribuya al perfeccionamiento del proceso de evaluación de la competencia didáctica de los profesores de la carrera Estomatología.
Métodos: Se emplearon métodos del nivel teórico (histórico-lógico, inductivo-deductivo, analítico-sintético, sistémico-estructural y la modelación), empírico (criterio de expertos) y estadístico.
Resultados: Se elaboró una metodología que se estructura en cuatro etapas, se distingue por considerar la autoevaluación como un enfoque globalizador, vincular los contenidos de las ciencias pedagógicas y de la educación médica, favorecer la apropiación de conocimientos teóricos y metodológicos, centrarse en la aplicación del método clínico como contenido y método, ofrecer instrumentos confiables y válidos. Los expertos, ubicaron a los ocho indicadores para valorar la metodología en el rango de "bastante adecuado".
Conclusiones: La metodolog√≠a propuesta resulta pertinente para su aplicaci√≥n en el proceso de evaluaci√≥n de la competencia did√°ctica de los profesores de la carrera Estomatolog√≠a, seg√ļn la valoraci√≥n de expertos.
Liuba Díaz Valdés, Lizandro Michel Pérez García, María de las Mercedes Calderón Mora, Lisbet Sánchez Rodríguez
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Juan Cardentey Garcia, Raidel González Rodríguez
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Sobre la naturaleza del conocimiento m√©dico y su ense√Īanza (Parte II)

Introducción: La atención clínica de pacientes individuales representa la actividad más característica de la profesión médica, mientras que el proceso de diagnóstico constituye la piedra angular del razonamiento clínico. La autoexplicación, la reflexión estructurada y las oportunidades de actividad clínica constituyen los fundamentos de una eficiente educación médica.

Objetivo: Identificar los recursos disponibles para llevar a cabo la evaluación del proceso de diagnóstico como centro del razonamiento clínico, así como los errores que puedan producirse en dicho proceso y su corrección.

Posicionamiento del autor: Los saberes de car√°cter metacognitivo en relaci√≥n con la naturaleza del conocimiento m√©dico y su ense√Īanza deben formar parte, tanto del conocimiento de los profesores de medicina como de los propios estudiantes. Una adecuada ponderaci√≥n de este y el desarrollo del conocimiento m√©dico plantea retos en cuanto a las modalidades evaluativas que puedan resultar m√°s adecuadas para justipreciar las capacidades alcanzadas por los educandos y orientar las acciones correctoras que posibiliten enmendar las dificultades detectadas.

Conclusiones: Una adecuada evaluación del razonamiento clínico de los aprendices requiere atender no solamente el resultado del proceso, sino a sus diferentes etapas y la justificación de estas, lo cual requiere que el estudiante despliegue y exponga los procesos mentales que desarrolla en los casos que atiende. La ocurrencia de errores en el proceso de diagnóstico, sus causas y las medidas adecuadas para su corrección deben tenerse presentes en el proceso de formación con el fin de contribuir a minimizarlos.

Agustín Vicedo Tomey, Eva de los Angeles Miralles Aguilera
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Loreidys Casta√Īeda Casal
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Análisis del método clínico a través de la disciplina Medicina General IntegralEl método clínico está presente de una forma u otra en todas las actividades de la disciplina Medicina General Integral como fenómeno insoslayable de la relación médico-paciente, así como en el desarrollo de actividades dentro de la Atención Primaria de Salud. Es por ello que el objetivo de la presente investigación es analizar el método clínico a través de la disciplina Medicina General Integral. Para ello se realizó un estudio de corte pedagógico, rectorado por el método materialista dialéctico, el cual permitió el empleo de métodos teóricos y empíricos. Dentro de los primeros, el análisis-síntesis, inducción-deducción e histórico-lógico, y en el segundo grupo análisis documental, la revisión bibliográfica y el grupo nominal. Como principales resultados hubo correspondencia, pertinencia y profundidad de los contenidos pertenecientes a la disciplina Medicina General Integral con el método clínico, así como importantes bibliografías que reafirman dicho nexo. Resultó necesaria la intención de fortalecer el trabajo metodológico en función de desarrollar el método clínico a través de la disciplina Medicina General Integral, coincidiendo en su análisis oportuno y sistemático. Dicho método desde la disciplina Medicina General Integral constituye una vía para la formación general integral de sus profesionales, así como un sólido argumento de las relaciones a desarrollar en la prestación de servicios de salud.
Raidel González Rodríguez
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Margarita Rosa Rom√©u Escobar, Jose Aurelio D√≠az Qui√Īones
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Impacto de la retroalimentaci√≥n y la evaluaci√≥n formativa en la ense√Īanza-aprendizaje de BiocienciasIntroducci√≥n: En nuestros d√≠as, la identificaci√≥n y sistematizaci√≥n de la evaluaci√≥n del aprendizaje en las universidades est√° encaminada a garantizar la pertinencia, eficacia y eficiencia de las mismas, co25nformando un marco de referencia para la reflexi√≥n y toma de decisiones encaminadas a la mejora de los procesos ense√Īanza-aprendizaje. En este sentido, es fundamental la informaci√≥n acerca de las percepciones, las actitudes, las experiencias y las expectativas en relaci√≥n con la implementaci√≥n de la evaluaci√≥n formativa como una herramienta que permite generar diversas estrategias para los planes de mejora curricular.
Objetivo: Obtener información acerca de las percepciones, las actitudes, las experiencias y las expectativas en relación con la evaluación formativa y el impacto de la retroalimentación a estudiantes de Medicina de primer semestre de la Universidad de La Sabana que cursan Biociencias.
Métodos: Se realizó un estudio cualitativo mediante el empleo de la técnica de los grupos focales. Se preparó un guion en torno las inquietudes obtenidas a partir de la retroalimentación y se formularon varias preguntas que fueron grabadas en audio. Se evidenciaron cuatro categorías emergentes de exploración.
Resultados: Las argumentaciones de los participantes se realizaron a partir de las memorias obtenidas en el audio del grupo focal; desde el guion inicial, surgen subcategorías en las que se ordenaron los hallazgos. Se evidenciaron 4 categorías que abarcan la comprensión del estudiante respecto de la función formativa de la evaluación, el empoderamiento de los estudiantes frente al proceso de evaluación formativa, el manejo de conflictos derivados de la evaluación y algunas sugerencias para mejorar los procesos de evaluación desde la perspectiva del estudiante.
Conclusiones: Para que estas evaluaciones tengan la resonancia que se espera de ellas, deben estar inmersas en el pensamiento pedagógico contemporáneo, los objetivos de los cursos y los resultados esperados del aprendizaje, donde se halle una total congruencia entre los mismos.
Monica Maria Diaz Lopez
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Producci√≥n de las sociedades cient√≠ficas de estudiantes de medicina en Per√ļ

Introducci√≥n: Las escuelas de medicina en Per√ļ tienen un papel importante en la producci√≥n cient√≠fica y el desarrollo en salud del pa√≠s. Las Sociedades Cient√≠ficas de Estudiantes de Medicina promueven la investigaci√≥n entre sus miembros. Sin embargo, no se conocen la evoluci√≥n y el impacto de su producci√≥n cient√≠fica en sus respectivas universidades.

Objetivo: Describir la producci√≥n cient√≠fica de las Sociedades Cient√≠ficas de Estudiantes de Medicina en Per√ļ durante el per√≠odo 2002-2018.

M√©todos: Estudio descriptivo, que analiz√≥ los art√≠culos cient√≠ficos publicados durante 2002-2018 por alguna de las Sociedades Cient√≠ficas de Estudiantes de Medicina que estuvieron afiliadas a la Sociedad Cient√≠fica M√©dico Estudiantil Peruana. Estos art√≠culos se recolectaron mediante una b√ļsqueda sistem√°tica y por autorreporte de los miembros de las sociedades. Adem√°s, en cada caso se calcul√≥ el aporte a la producci√≥n cient√≠fica en Scopus de las universidades de origen.

Resultados: La Sociedad Cient√≠fica M√©dico Estudiantil Peruana registr√≥ 39 Sociedades Cient√≠ficas de Estudiantes de Medicina afiliadas, las cuales publicaron 856 art√≠culos cient√≠ficos entre 2002 y 2018. Existi√≥ una tendencia creciente del n√ļmero de art√≠culos. Del total de estos, 407 (47,6 %) fueron originales, 390 (45,6 %) estaban indizados a Scopus y 580 (67,8 %) ten√≠an como primer autor a un miembro de alguna sociedad. La mediana de art√≠culos por Sociedades Cient√≠ficas de Estudiantes de Medicina result√≥ de 11 (rango: 1 a 154). Durante el per√≠odo 2015-2018, en 9/34 universidades, las Sociedades Cient√≠ficas de Estudiantes de Medicina aportaron m√°s de la cuarta parte de la producci√≥n cient√≠fica de su universidad a Scopus.

Conclusiones: Las Sociedades Científicas de Estudiantes de Medicina presentaron variable producción científica y en varios casos aportaron significativamente a la producción de artículos científicos de sus universidades.

Christoper A. Alarcon-Ruiz, Jose Ernesto Fernandez-Chinguel, Alvaro Taype-Rondan
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Impacto de la maestría en Educación Médica Superior en el desarrollo científico de sus egresados

Introducción: para la evaluación del impactode una maestría se precisan variables en relación con el programa, los educandos, el claustro y la sociedad.
Objetivo: valorar a través de la percepción de los graduados de la maestría en Educación Médica su influencia en la preparación científica de los egresados.
Métodos: se aplicó cuestionario con la finalidad de obtener información sobre la percepción de los egresados en relación con el aporte de la maestría para su preparación científica. El procesamiento incluyó el análisis de frecuencias relativas, el índice de posición y la correlación elemento escala para cada dimensión, así como el coeficiente de Cronbach para la confiabilidad. Se elaboró una escala para medir el nivel del impacto a partir de dichos estadígrafos.
Resultados: la participación en actividades de investigación, aplicación de la ciencia en su quehacer, producción científica como dimensiones del desarrollo científico en el campo de la investigación mostraron un nivel muy alto de impacto. Se destacó la participación en actividades de investigación durante y después de haber cursado la maestría, con un nivel de impacto alto y muy alto.
Conclusiones: seg√ļn criterio de los egresados, la maestr√≠a proporciona un nivel de impacto muy alto en su preparaci√≥n para la investigaci√≥n, elemento esencial del desarrollo resultante de este tipo de formaci√≥n acad√©mica.

Pedro Augusto Díaz Rojas, Elizabeth Leyva Sánchez, Eugenio Radamés Borroto Cruz, Agustín Vicedo Tomey
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Formación de estudiantes de Medicina como tutores pares en aprendizaje basado en problemas

Introducción: El aprendizaje basado en problemas es una estrategia educativa que se fortalece con tutores pares. La dificultad para contar con docentes interesados en ser tutores y con tiempo disponible, motivó a crear un programa de tutoría de pares en aprendizaje, basado en problemas en la Escuela de Medicina de la Universidad Austral de Chile.

Objetivo: Difundir el programa de formación de estudiantes tutores en aprendizaje basado en problemas para implementarlo en otras universidades en las carreras que lo requieran.

M√©todos: Se describi√≥ el plan de formaci√≥n de tutores pares en aprendizaje basado en problemas. Los estudiantes de cursos superiores fueron seleccionados seg√ļn sus m√©ritos acad√©micos y asistieron a talleres de capacitaci√≥n centrados en el manejo de la tutor√≠a y el fortalecimiento de las competencias gen√©ricas. Durante el aprendizaje basado en problemas se hicieron un seguimiento permanente y reuniones formales con los tutores. Al finalizar, se aplicaron encuestas de opini√≥n para evaluar el desempe√Īo de los alumnos, y cada tutor recibi√≥ un peque√Īo reconocimiento econ√≥mico y cr√©ditos en horas de ayudant√≠a.

Resultados: Este programa generó un alto interés entre los estudiantes, fue bien evaluado y permitió formar a 120 estudiantes como facilitadores en aprendizaje basado en problemas. Las encuestas realizadas a 45 estudiantes y 45 tutores revelaron un alto grado de satisfacción en todos los ámbitos consultados.

Conclusiones: Los tutores pares son la mejor manera de trabajar el aprendizaje basado en problemas. Estos requieren de una capacitación previa para contar con las herramientas necesarias de su rol de facilitadores, así como seguimiento, evaluación y apoyo permanente.

Alejandra Vidal Villa, Ricardo Castillo
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La ense√Īanza de la anatom√≠a microsc√≥pica sin microscopios

Introducci√≥n: Tradicionalmente, las clases pr√°cticas con microscopios √≥pticos y l√°minas histol√≥gicas han sido el m√©todo principal para la ense√Īanza de la anatom√≠a microsc√≥pica a los estudiantes de medicina. En este art√≠culo se propone un cambio de paradigma.

Objetivo: Discutir los argumentos que avalan la conveniencia de ense√Īar anatom√≠a microsc√≥pica a estudiantes de medicina sin microscopios √≥pticos, l√°minas histol√≥gicas ni clases pr√°cticas en laboratorios de microscop√≠a.

Desarrollo: Se propone otorgar un lugar protag√≥nico a los dispositivos m√≥viles, a trav√©s de los cuales el estudiante podr√° gestionar su aprendizaje e interactuar con los medios de ense√Īanza y el profesor. Las im√°genes digitales de preparaciones histol√≥gicas que representen diferentes m√©todos de estudio y microscopios (microscop√≠a √≥ptica, microscop√≠a electr√≥nica, inmunofluorescencia, etc√©tera), ser√°n esenciales para el aprendizaje. Una actividad docente tipo seminario y no las clases pr√°cticas tradicionales con microscopios √≥pticos y l√°minas histol√≥gicas resultar√≠a la forma docente m√°s adecuada; de este modo se propiciar√≠an el intercambio y el debate, teniendo como base im√°genes digitales que ser√°n proyectadas en una pantalla para favorecer la explicaci√≥n y la discusi√≥n de los contenidos. Se ofrecen 10 argumentos que respaldan la racionalidad de la propuesta.

Conclusiones: Los argumentos a favor de ense√Īar histolog√≠a con microscopios √≥pticos, l√°minas histol√≥gicas y pr√°cticas en el laboratorio de microscop√≠a han constituido la base para la ense√Īanza de sus contenidos durante a√Īos, pero el desarrollo de las TIC pudiera hacerlos innecesarios. Este cambio de paradigma debe ser sometido primero a pruebas emp√≠ricas y a un debate te√≥rico.

Emilio Carpio Mu√Īoz
 
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