BÚSQUEDA
TEMÁTICA DIGITAL
Alfabetización
Informacional
Information literacy
María
Vidal Ledo,I María de las Mercedes Fernández Valdés,II
Roberto Zayas Mujica,III Esther Paredes EspondaI
I.
Escuela Nacional de Salud Pública (ENSAP). La Habana, Cuba.
II.
Centro Nacional de Información de Ciencias Médicas. La Habana,
Cuba.
III.
Centro Nacional de Información de Ciencias Médicas. Centro Editorial
(ECIMED). La Habana, Cuba.
La Alfabetización
Informacional (ALFIN) o (AI), por sus siglas en español; es el tema que
se abordará en el número de esta sección. En la actualidad y
como consecuencia del avance de la sociedad de la información y el conocimiento,
la ALFIN ha adquirido relevancia para profesionales, docentes e investigadores
y no son pocas las instituciones educativas, gubernamentales y de investigación
que comienzan a incluir en sus estrategias las cuestiones básicas para
su desarrollo en entornos particulares.
Su origen se remonta
al año 1974 y es utilizado por primera vez en la literatura por Paul
Zurkowski,1 es un término originado en la lengua inglesa
(information literacy) y que aún hoy no se ha llegado a un consenso sobre
si es acertado o no utilizar su traducción literal en los países hispanohablantes.
Según define
el Chartered Institute of Library and Information Professionals (CILIP),
se considera que tener ALFIN es "saber cuándo y por qué necesitas
información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla
y comunicarla de manera ética".2 The Association
of American Medical Colleges (1998) se refiere al aprendizaje a lo largo de
la vida en el campo de la salud, como el "conjunto de habilidades que deben
tener los graduados de Medicina para utilizar la información biomédica,
reconocer una necesidad de información en salud; identificar fuentes de
información adecuadas y usarlas para recuperar información relevante;
evaluar la calidad de la información y su aplicabilidad para una situación
específica; y analizar, comprender y usar esa información para tomar
decisiones adecuadas en salud".3
El advenimiento
de las tecnologías de información y de comunicación (TIC), ha
propiciado la revisión del concepto de alfabetización informativa
dada la sobreabundancia de recursos informativos disponibles de manera electrónica
y el acceso libre o comercial, describiéndose la alfabetización como
un "proceso de aprendizaje que dura y se perfecciona a lo largo de toda la vida…
y un proceso a todo lo ancho del currículo escolar".4
Teniendo como
punto de partida un conjunto enfoques, desde la perspectiva objetivista, cognitivista
y sociocultural de las ciencias de la información, se han desarrollado
modelos para la enseñanza de la alfabetización informacional, clasificándolos
según su orientación hacia los procesos o hacia la descripción
de resultados del aprendizaje. Los primeros centran su desarrollo en los procesos
de búsqueda de información y no contemplan de manera explícita
el desarrollo de actitudes; están más orientado hacia la actividad
académica, que hacia los entornos profesionales.5-8 Los modelos
basados en habilidades o indicadores de rendimiento, identifican destrezas y
dan la descripción de dichos indicadores, según el grupo de normas:
Normas de SCONUL/99, 9 las Normas ACRL/ALA/ 2000,10
y las Normas CAUL/2001.11
Los modelos relacionales
se diferencian del resto por su enfoque a partir de la manera en que el individuo
se relaciona con la información; su principal ventaja es que ofrece una
visión integrada desde diferentes aristas del fenómeno de la información,
parten del supuesto de que "los programas de alfabetización informacional
exitosos no se centran sólo en las habilidades de alfabetización informacional,
se centran en el diseño de experiencias de aprendizaje que requieran el
uso de habilidades de información".12
En el contexto
de la educación superior resulta significativo el Modelo de Sharon Makless
ya que enfoca el proceso de alfabetización informacional desde la perspectiva
del aprendizaje, identificándose los procesos de conexión, interacción
y uso de la información; destaca la construcción del conocimiento
desde los aprendices y da una importancia especial al pensamiento crítico;
incorpora actitudes y defiende la concepción de este proceso desde el entorno
digita e incluye la reflexión sobre las experiencias y los resultados.13
En la educación
de postgrado los requerimientos de información cambian un tanto, está
dado por el carácter heterogéneo de los estudiantes en cuanto a formación,
motivación, expectativas y porque es necesaria mayor profundidad argumentativa
y epistemológica; consultan gran cantidad de servicios y recursos en la
web, algunos de los cuales reclaman competencias propias para que la información
pueda ser convertida en conocimiento, lo que condiciona la implementación
de programas de alfabetización articulados en torno al concepto de competencias
informáticas e informacionales.14
Los métodos
de enseñanza y evaluación de la ALFIN, se basan en los enfoques constructivistas
del aprendizaje, en los que el sujeto parte de sus conocimientos previos en
la tarea que le ocupa, construye y renueva el conocimiento de forma activa,
reflexiva e intencional. Por ello, se deben utilizar metodologías que favorezcan
la implicación del sujeto en su proceso de aprendizaje, por medio de actividades
prácticas de resolución de problemas, para lo que utiliza y comparte
información, a través del trabajo colaborativo, el intercambio de
información y la discusión en grupo, con el fin de autoevaluar el
proceso que ha seguido, sus resultados y la integración a su conocimiento.15
La UNESCO, en
su declaración de Alejandría de 2005,16 señala que:
"La ALFIN y mediática se encuentra en el corazón mismo del aprendizaje
a lo largo de la vida. Capacita a la gente para buscar, evaluar, utilizar y
crear información para conseguir sus metas personales, sociales, ocupacionales
y educativas. Constituye un derecho humano fundamental en el mundo digital y
promueve la inclusión social de todas las naciones". En consecuencia, numerosos
países, entre los que Cuba se cuenta, trabajan por el logro de una cultura
en información por medio de un aprendizaje continuo a lo largo de la vida.
Ante esta realidad, se trazan políticas, estrategias y acciones que permitan
implementar y orientar programas de ALFIN en todas las instancias educativas
con carácter permanente y fortalecer la cooperación entre centros
y universidades que permita alcanzar estos fines.
Tras una búsqueda
y revisión en internet, utilizándose los buscadores habituales hemos
encontrado numerosas indizaciones, de ellos en resultados académicos para
las proposiciones "Alfabetización informacional": 19,800, "alfabetización
digital": 28,600 y "alfabetización informática" con 25,000.
Invitamos a compartir
este tema a la DrC. María de las Mercedes Fernández Valdés
y al Dr. Roberto Zayas Mujica del Centro Nacional de Información
de Ciencias Médicas, quienes han sido artífices de los procesos de
alfabetización informacional en el Sector de la Salud cubano, así
como a la MSc. Esther Paredes Esponda, de la Escuela Nacional de Salud
Pública, los que cuentan en su haber con una amplia experiencia en este
tema.
La bibliografía
internacional sobre la alfabetización informacional que se recomienda es
referente de obligada consulta:
- Normas sobre
aptitudes para el acceso y uso de la información en la Educación
Superior; aprobadas por la ACRL/ALA el 18 de enero de 2000, disponible
la versión en castellano en formato electrónico en:
http://www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetencystandards
. Definen que las aptitudes para el acceso y uso de la información constituyen
la base para el aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida; abordan su
relación con la educación superior, las TIC y la pedagogía.
- La alfabetización
en información en las universidades , de José A. Gómez
Hernández y Judith Licea de Arenas, de la Universidad de Murcia
y la Universidad Nacional Autónoma de México respectivamente, publicado
en la Revista de Investigación Educativa, 2002, Vol. 20, n. º 2,
págs. 469-486, que puede obtenerse en la dirección: revistas.um.es/rie/article/view/99021
Estos autores
señalan que todavía no hay acuerdo sobre cómo se aprende a desarrollar
habilidades que lleven a los universitarios a reconocer cuándo requieren
información, cómo aprender a localizarla, evaluarla y usarla de forma
efectiva, e intentan explicar que la alfabetización en información
en la actualidad es una capacidad básica de alumnos y profesores de la
universidad, por lo que deben introducirse cambios en las formas de enseñanza
y aprendizaje, a partir de nuevos servicios por parte de las bibliotecas universitarias
y la colaboración activa entre docentes y bibliotecarios.
- Revisión
de los conceptos de Alfabetización Informacional y Alfabetización
Digital ; escrita por David Bawden en Anales de Documentación
No. 5, págs. 361-408 del 2002 y que puede localizar en: http://revistas.um.es/index.php/analesdoc/article/view/2261
y http://revistas.um.es/analesdoc/article/view/2261/2251;
en este documento se describen y revisan los conceptos de Alfabetización
Informacional, alfabetización digital y otros conceptos relacionados,
incluyéndose la alfabetización informática, la alfabetización
bibliotecaria, la alfabetización en redes, la de internet y la hiperalfabetización
a través del análisis de la literatura existente. Comienza con el
concepto básico de "alfabetización", para llegar a nuevas formas
de alfabetización, más acordes con los complejos entornos informacionales.
Explica como algunas de éstas, como la alfabetización informática,
la bibliotecaria y la alfabetización en medios, están ampliamente
basadas en destrezas específicas, pero las sobrepasan en alguna medida.
Estas alfabetizaciones conducen a conceptos generales, como son alfabetización
informacional y alfabetización digital, que estando basadas en conocimiento,
percepciones y actitudes, se apoyan en las alfabetizaciones basadas en destrezas
más simples.
- UNESCO,
Declaración de Alejandría de 2005; e n el contexto de la confirmación
del sitio de una de las antiguas maravillas del mundo, el Faro de Alejandría,
los participantes del Coloquio de Alto Nivel de la UNESCO, que tuvo lugar
en la Biblioteca de Alejandría, Egipto, declararon que la alfabetización
Informacional y el aprendizaje a lo largo de la vida deberían ser considerados
como guía para dirigir el desarrollo, prosperidad y libertad en la Sociedad
de la Información, rubricándose la llamada "Declaración de
Alejandría sobre la Alfabetización Informacional y el Aprendizaje
a lo Largo de la Vida". Puede obtenerse en el sitio: http://www.mediamilion.com/2005/11/declaracion-de-alejandria-2005/
- Alfabetización
Informacional: cuestiones básicas; por José A. Gómez
Hernández, que aparece en el Anuario ThinkEPI en el 2007, págs.
43-50, al que se puede acceder a través de la dirección:
http://eprints.rclis.org/8743/1/Anuario-ThinkEPI-2007-Gomez-Hernandez-Alfin.pdf
quien tras realizar algunas precisiones terminológicas, expone los
modelos de la ALFIN y otras alfabetizaciones, los métodos de enseñanza
y evaluación de la ALFIN, su importancia en las organizaciones en general
y como servicio de las instituciones documentales.
- Innovación
pedagógica con TIC y el desarrollo de las competencias informacionales
y digitales; artículo publicado en la Revista Investigación
en la Escuela, nº 64, 2008,
http://www.investigacionenlaescuela.es/articulos/64/R64_1.pdf su autor
Manuel Área Moreira nos invita a una reflexión sobre el nuevo
modelo de enseñanza desarrollado por el profesorado a partir del uso
de las TIC en el proceso de aprendizaje y la necesaria relación con la
formación de competencias informacionales y digitales. El artículo
aborda las siguientes interrogantes: ¿Cómo trabajar en el aula de
forma que el alumnado desarrolle las distintas habilidades implicadas en la
alfabetización informacional y digital?, ¿Qué metodología
es la adecuada para favorecer un proceso constructivo del conocimiento empleando
TIC?, ¿Pueden identificarse y planificarse las tareas y actividades en
función del tipo de habilidades que se deseen propiciar?, ¿Son válidas
cualquier tipo de tarea o actividad realizada con TIC para la alfabetización
digital de los estudiantes?
- La evaluación
de los programas de alfabetización en información en la educación
superior: estrategias e instrumentos , puede ser consultado en la Revista
de Universidad y Sociedad del Conocimiento, vol. 7 No. 2 de julio del 2011,
que puede alcanzar enhttps://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3666644.
Su autor, Miguel Ángel Marzal García-Quismondo alega, a partir
de las transformaciones que se han producido en el modelo educativo y la brecha
digital, la necesidad de priorizar la formación de competencias informacionales
y las acciones políticas realizadas por la Unión Europea para este
fin; enfatiza la importancia de incorporar la evaluación en los programas
de alfabetización informacional, analizándose su concepto, modalidad,
diseño, tipificación e instrumentos.
- Alfabetización
Mediática e Informacional (AMI). Curriculum para profesores ; publicada
su versión en español en el 2011 por la UNESCO, define AMI como
las competencias esenciales (conocimiento, destrezas y actitud) que permiten
a los ciudadanos involucrarse de forma eficaz con los medios y otros proveedores
de información y desarrollar un pensamiento crítico y un aprendizaje
de destrezas a lo largo de toda la vida para socializar y convertirse en ciudadanos
activos. Desde la convergencia de diferentes medios (radio, televisión,
Internet, periódicos, libros, archivos digitales, bibliotecas), aborda
la necesidad de formalizar un sistema de educación para profesores a
fin de que sean alfabetizados en medios e información. Se plantea que
para fortalecer la AMI entre los estudiantes es necesario que los profesores
se alfabeticen en medios e información; este enfoque inicial es una estrategia
clave para alcanzar un efecto multiplicador: desde los profesores que son
alfabetizados en información, cuyos conocimientos pueden transmitir hacia
sus estudiantes y eventualmente a toda la sociedad. Recomendamos su acceso
desde: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216099S.pdf
- La alfabetización
informacional y digital: fundamentos pedagógicos para la enseñanza
y el aprendizaje competente; es una propuesta de Manuel Area y
Amador Guarro, publicado en la Revista Española de Documentación
Científica (Monográfico, 2012), en la que los autores analizan el
concepto de ALFIN desde el ámbito pedagógico; sugieren la necesidad
de redefinir el sentido de la alfabetización ante el desarrollo de la
cultura digital y abordan el concepto de aprendizaje competente y de las metodologías
o estrategias de enseñanza que son acordes y coherentes con el desarrollo
de las competencias informacionales y digitales. Refieren que centrar el aprendizaje
de las competencias informacionales solo en la enseñanza de los procedimientos
de búsqueda, limita el proceso formativo al desarrollo de aprendizajes
instrumentales, desconociéndose aspectos tan importantes que están
presentes en el fenómeno de la ALFIN, como pueden ser la generación,
comunicación y socialización nuevos conocimientos. Puede consultarse
en la dirección http://redc.revistas.csic.es/index.php/redc/article/view/744
- Competencias
informacionales de estudiantes universitarios: una responsabilidad compartida.
Una revisión de la literatura en países latinoamericanos de
habla hispana, es una contribución de Ma. Lourdes Tiscareño Arroyo
y José de Jesús Cortés-Vera publicada en la Revista
Interamericana de Bibliotecología 2014 (vol. 37, n° 2), disponible
en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179031205003.
A partir de una revisión de la literatura aborda la problemática
sobre la participación de los profesores universitarios en la formación
de competencias informacionales, hace énfasis en la necesaria colaboración
que debe existir entre los bibliotecarios y los profesores, quienes tienen
responsabilidad compartida en el logro de este propósito esencial para
la inserción de los individuos en la sociedad del conocimiento. Se destaca
la necesidad de la formación de competencias informacionales en el profesorado
como eje fundamental para la incorporación de estos contenidos en los
currículos de todos los niveles.
- 75 lecciones
aprendidas en programas de alfabetización informacional en universidades
iberoamericanas; publicado en el 2014 en la Revista Española de
Documentación,http://redc.revistas.csic.es/index.php/redc/article/view/860.
Sus autores, Alejandro Uribe Tirado y María Pinto Molina,
ofrecen una sistematización y organización de las lecciones aprendidas
desde los programas más representativos de ALFIN, en universidades iberoamericanas.
Tras la aplicación de un modelo de captura de lecciones aprendidas basado
en la triangulación de diferentes fuentes de información y métodos
de investigación (análisis de la literatura y sitios web, entrevistas,
encuestas, etc.), se ofrece como resultado las 75 lecciones aprendidas identificadas.
De la bibliografía
en inglés, se propone la revisión de:
- Learning
from Recent British Information Literacy Models: A Report to ACRL's Information
Literacy Competency Standards for Higher Education Task Force : elaborado
por Justine L. Martin en el 2013, el informe se centra en los modelos
británicos de alfabetización informacional con contenidos de la
educación superior (ANCIL, SCONUL, Marco Escocés, Marco de Gales).
El documento parte del principio de que la alfabetización informacional
es un concepto que se enriquece con los cambios que se generan en la actual
sociedad de la información y de las propias experiencias que los individuos
adquirien en el proceso de aprendizaje a lo largo de la vida, por tanto, las
directrices que articulan la ALFIN necesitan modificarse. Este informe, está
disponible en http://mavdisk.mnsu.edu/martij2/acrl.pdf,
pone de relieve la labor de los cuatro grupos en el Reino Unido para crear
pautas innovadoras para ayudar a los profesionales en la promoción y
la enseñanza de la alfabetización informacional. Los resultados
describen conceptos predominantes recién revisados, o recientes creados.
Cada modelo ofrece un nivel de orientación para la educación superior.
- Intersections
of Scholarly Communication and Information Literacy: Creating Strategic Collaborations
for a Changing Academic Environment: elaborado por la Association of College
and Research Libraries en el 2013, explora y articula las intersecciones entre
la comunicación académica y alfabetización informacional, con
el argumento de que estas intersecciones indican áreas de realineamiento
estratégico para los bibliotecarios frente a los grandes cambios que
se producen en el entorno de la información académica. Algunas de
las recomendaciones derivadas de esta comunicación están orientadas
a integrar la pedagogía y la comunicación académica en los
programas educativos y desarrollar nuevos planes de estudio que consideren
las habilidades informativas que deben adquirir los estudiantes durante el
proceso de aprendizaje. El documento se encuentra disponible para su recuperación
en
http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/publications/whitepapers/Intersections.pdf
De autores nacionales,
aparecen numerosos artículos sobre este tema, resultados de investigaciones
realizadas en instituciones académicas y en entornos profesionales, todas
con reconocimiento internacional:
- De la Alfabetización
informacional a la cultura informacional: rol del profesional de la información,
publicado en el 2002 por Gloria Ponjuán Dante, profesora
de la Facultad de Comunicación de la Universidad de La Habana, que puede
obtener en:
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/eventos/index/assoc/HASH0137/536791fe.dir/doc.pdf
; la autora analiza enfoques contemporáneos sobre el tema y como
alcanzar una cultura informacional transitando por la alfabetización
informacional. Se presentan las dimensiones estratégicas de estos procesos
desde la escuela hasta la comunidad y sociedad en general, así como el
rol del profesional de la información en estos nuevos retos y la repercusión
que ello tiene en el desarrollo de pueblos y naciones en la potenciación
del conocimiento en función del desarrollo integral.
- La alfabetización
informacional en la educación médica superior en Cuba , de Reinaldo
Rodríguez Camiño, Clarivel Pineda Fernández y Alicia
Sarrión Navarro, publicado en la revista ACIMED vol.14 no.4, en Ciudad
de La Habana, jul.-ago.2006, que se encuentra en la dirección:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S102494352006000400002&script=sci_arttext&tlng=pt
, donde tras reconocer la importancia en el campo de la salud que tiene
el que las personas posean habilidades básicas que le permitan buscar,
recuperar, evaluar y utilizar la información dado el crecimiento geométrico
que tiene el conocimiento en este sector, reflexiona sobre la alfabetización
informacional en el Sistema Nacional de Información de Ciencias Médicas
de Cuba y la necesidad de incorporar estos contenidos a los currículos
docentes con perfil biomédico en el país, tanto en el pregrado,
como en el postgrado.
- Programa
de Alfabetización Informacional en Salud en Cuba, desarrollado por
el Centro Nacional de Información de Ciencias Médicas desde finales
del 2006 a partir de identificar que los directivos, trabajadores de la salud
y de la información no tenían las capacidades básicas que les
permitieran de manera consciente solucionar problemas, usando las fuentes
y los recursos de información. Tiene el propósito de que todos los
trabajadores de la salud de Cuba accedan a oportunidades de aprendizaje de
calidad, que le permitan desarrollar sus competencias informacionales. Aparece
publicado por el Dr. Roberto Zayas Mujica, Lic. María de las
Mercedes Fernández Valdés y Lic. Pedro Urra González
en la Revista Electrónica TEMPUS. Actas de Saúde colectiva, Centro
de Estudios avanzados de la Universidad de Brasilia, se encuentra disponible
en: http://www.tempusactas.unb.br/index.php/tempus/article/view/714/719
- Alternativa
orientadora en la alfabetización informacional para estudiantes universitarios
desde la biblioteca , de Liuris Rodríguez Castilla, María
Teresa Sánchez Chávez, Juan Francisco Cabrera Ramos y Tito Díaz
Bravo, de la Universidad de las Ciencias Informáticas de La Habana,
ubicado en:
http://www.filo.uba.ar/contenidos/investigacion/institutos/inibi_nuevo/n30a06.pdf
quienes presentan los resultados de investigación sobre los antecedentes
teóricos conceptuales de la ALFIN y el desarrollo de habilidades a través
del modelo Big6. El estudio realiza un diagnóstico para determinar habilidades
de ALFIN en estudiantes de primer año y constatan la efectividad de la
propuesta a partir de la aplicación de esta experiencia.
- Diseño
de programas de alfabetización informacional , de Yohannis Martí
Lahera, publicado como presentación de la revisión sobre el
tema en la revista ACIMED vol.15 no.3, en Ciudad de La Habana, marzo 2007
y que puede enlazarse a través de la dirección:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1024-94352007000300009&script=sci_arttext
, donde se muestran las características y ejemplos sobre el diseño
de programas de alfabetización informacional en las universidades.
- Alfabetización
informacional una breve reflexión sobre el tema; de Lilibeth Valdés
Payo, publicado en ACIMED vol.17 no.2 en Ciudad de La Habana, feb. 2008
y que puede enlazarse a través de la dirección:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1024-94352008000200006&script=sci_arttext
, donde se plantean algunos conceptos sobre alfabetización informacional.
Se exponen los criterios y comentarios de diferentes autores sobre el tema,
las principales declaraciones que a favor de una sociedad alfabetizada en
información se han realizado, los principales modelos y estándares
para la alfabetización informacional, propuestos en Cuba y en el mundo
y finalmente, se realizan algunas valoraciones para el desarrollo de programas
de alfabetización informacional.
- Normas de competencias
informacionales para el Sistema Nacional de Información en Salud, publicado
en la Revista Cubana de Información en Ciencias de la Salud, en el 2008
vol. 17-No.4), es una propuesta de Mercedes Fernández, Roberto Zayas
y Pedro Urra de competencias básicas, para que los trabajadores del
Sistema Nacional de Salud identifiquen sus necesidades de información
y localicen, accedan, organicen, evalúen y utilicen la información
adecuadamente y siempre en función de los procesos docentes, asistenciales,
investigativos y gerenciales en el contexto de las ciencias de la salud. Puede
ser consultado desde:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-94352008000400003&nrm=iso
- Alfinev:
Modelo para evaluar la alfabetización informacional en la educación
superior en Cuba, publicado en Investigación Bibliotecológica,
sep. /dic. 2011 vol.25 no.55 de México, por las autoras Grizly Meneses
Placeres de la Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas y María
Pinto Molina por la Universidad de Granada, España, que está
accesible en:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-358X2011000300004
. En trabajo presenta el resultado final de una investigación doctoral
sobre el diseño de un modelo para evaluar ALFIN en la Educación
Superior. Se enuncian conceptos, el eje central de la propuesta y varias experiencias
aplicadas y la valoración sobre el asunto de expertos internacionales.
- El desarrollo
de competencias informacionales en ciencias de la salud a partir del paradigma
de la transdisciplinaridad: una propuesta formativa , Tesis doctoral de
María de las Mercedes Fernández Valdés en la Universidad
de Granada, España (2013); la investigación propone un modelo que
sistematice desde fundamentos y métodos científicos el ciclo de
vida de un proceso de formación de competencias informacionales en ciencias
de la salud, con un sustento metodológico sólido que lo hace utilizable
en los ámbitos en que se requiera dar solución a esta problemática.
Los resultados del trabajo permitirán estandarizar y condicionar el aprendizaje
de estas competencias en los profesionales de la salud a partir de la definición
de un Modelo para la Formación de Competencias Informacionales que estructura
en ocho fases los elementos que son esenciales para el éxito del proceso.
Puede ser consultado en: http://tesis.repo.sld.cu/937/1/Nancy_M_Rodriguez_B.pdf
- Una aproximación
al impacto de la investigación cubana sobre alfabetización informacional
, artículo original publicado en la Revista Cubana de Información
en Ciencias de la Salud (2015), el autor realiza un análisis del impacto,
mediante el conteo de citas recibidas, de la literatura cubana sobre ALFIN
producida por autores cubanos durante el periodo 2000-2013.
En los sitios
especializados que se proponen como parte de esta contribución podrá
encontrar información actualizada y validada sobre el tema.
Portal Alfin.
Espacio Europeo de Enseñanza Superior, para el desarrollo de habilidades
y competencias de gestión de la Información, para aprender a aprender
(Fig.1)
INFOLIT.
Ofrece el Foro Nacional de Alfabetización Informacional de Estados Unidos
(NFIL). (Fig.2)
UNESCO.
Sitio dedicado a la comunicación e Información. Alfabetización
Mediática e Informacional. (Fig.3)
Blog de Alfabetización
Informacional en Iberoamérica. Espacio que ofrece recursos e intercambio
sobre experiencias, noticias, programas, conceptualizaciones, teorías,
investigaciones y publicaciones sobre Alfabetización Informacional (ALFIN)(Fig.4)
ALFARED.
Espacio del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y la Secretaría
de Estado de Cultura del Gobierno de España sobre estos temas. (Fig.5)
SCONUL. Sitio
que ofrece numerosos Recursos de alfabetización informacional. Su acceso
es bajo registro. (Fig.6)
Con esta información
les dejamos con los invitados del tema, quienes reflexionarán y ampliarán
las perspectivas e importancia de la formación de competencias informacionales
en la sociedad del conocimiento.
REFLEXIONES
El concepto "alfabetización
informacional", es una metáfora utilizada desde mediados del siglo XX para
hacer referencia a la formación de capacidades básicas en los individuos
para relacionarse con la información, la ciencia y la tecnología.
Este paradigma emergente, surge como proceso que capacita al individuo para
utilizar en todas sus potencialidades la información disponible en bibliotecas
tradicionales y en los cambiantes entornos virtuales, utilizándose las
tecnologías de la información y la comunicación de forma intensiva;
siendo soporte esencial para la renovación constante de los conocimientos
que se adquieren durante la educación formal.
Se trata de una
construcción compleja, sistémica y permanente del conocimiento, una
responsabilidad que asume cada persona de forma individual y social, que requiere
la reformulación de la práctica de la alfabetización basaba en
la práctica de la lectoescritura para incluir nuevas alfabetizaciones.
El fin último
de la alfabetización es formar personas con competencias en el manejo de
la información, con valores éticos, con independencia, con pensamiento
crítico y que estén preparados para tomar decisiones acertadas en
su contexto profesional, familiar o social.
En el contexto
de las ciencias de la salud se plantea la necesidad de un cambio en la formación
de los profesionales de la salud, incluyéndose como una competencia básica
para el médico, la gestión y el uso de la información. La gestión
de la información es considerada como un dominio de competencias esenciales
para los médicos, porque cada vez más su quehacer dependerá de
la información y el conocimiento que estará disponible a través
de recursos de información accesibles, utilizándose las tecnologías
de la información y la comunicación. Su uso, será cada vez más
imprescindible para manejar la información necesaria, para resolver los
problemas de salud y para la toma de decisiones en la asistencia a los pacientes.
El desarrollo
de competencias requiere de la estructuración y ejecución de un proceso
de enseñanza-aprendizaje, donde intervienen elementos propios de la pedagogía
por lo que, en la práctica requiere de conocimientos interdisciplinarios,
estructurándose a partir de alianzas entre bibliotecarios, docentes y expertos
en determinada área temática.
La formación
de competencias informacionales puede realizarse utilizándose diferentes
metodologías, desde el pregrado con la integración de los contenidos
en los currículos a través de una asignatura hasta la inserción
de los contenidos de forma transversal en diferentes asignaturas. Algunos modelos
recomiendan que esta práctica en el postgrado pueda abordarse a través
de los diplomados, maestrías y doctorados, siempre vinculados con el paradigma
del aprendizaje a lo largo de la vida.
Existen diversas
formas para organizar y ejecutar los procesos de enseñanza-aprendizaje
recogidos en la literatura especializada como métodos y técnicas de
capacitación, los cuales constituyen elementos de consulta obligada para
aquellos que buscan desarrollar un proceso de formación por competencias.
Resulta esencial definir el ambiente en que se producirá el aprendizaje,
el rol del profesor, los objetivos, contenidos y las formas de evaluar el proceso
formativo y el modelo pedagógico que orientará el diseño de las
guías didácticas.
En el momento
en el que se transfiere a la práctica y al contexto el aprendizaje de las
competencias informacionales, comienza el tránsito hacia una etapa cualitativamente
superior: el establecimiento de la cultura informacional; es entonces cuando
se transforma el aprendizaje individual en acción y tiene como resultante
un cambio en el comportamiento informacional de los individuos en un dominio
determinado.
La formación
de profesionales en ciencias de la salud con competencias para gestionar información,
para participar en los procesos de generación de conocimientos, para compartir
sus aportes e ideas utilizándose un blog, una revista o cualquier medio
disponible en la red, para ser innovador y tener actitudes para la colaboración
es el reto al que hoy se enfrenta la Universidad Médica cubana. Aprender
a utilizar toda la gama de recursos de información posibles e implicarse
en el uso responsable y ético de la información es esencial para potenciar
la formación de competencias informacionales.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
1. Zurkowski PG.
The information service environment relationships and priorities [Internet].
Washington, DC: National Commission on Libraries and Information Science. 1974
[cited 10 Ene 2016]. Available from: http://www.um.es/fccd/anales/ad05/ad0507.pdf
2. Chartered Institute
of Library and Information Professionals. Information Literacy [Internet]. London:
CILIP. 2004 [cited 20 Jan 2016]. Available from:
http://www.cilip.org.uk/search/searchresults.htm?Search=definition%20information%20literacy
3. The Association
of American Medical Colleges. Contemporary Issues in Medicine: Medical Informatics
and Population Health (Report II) [Internet]. 1998 [cited 20 Ene 2016]. Available
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https://services.aamc.org/publications/showfile.cfm?file=version88.pdf&prd_id=199&prv_id=240&pdf_id=88
4. Sánchez
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Recibido: 7 de
abril de 2016.
Aprobado:
7 de abril de 2016.
María
Josefina Vidal Ledo. Escuela Nacional de Salud Pública. La Habana,
Cuba.
Correo electrónico: mvidal@infomed.sld.cu