Revisi√≥n bibliom√©trica sobre la ense√Īanza-aprendizaje de Ergonom√≠a en las modalidades virtual y distanciaIntroducci√≥n: El uso de Tecnolog√≠as de la Informaci√≥n y Comunicaci√≥n (TIC¬īs) ha tomado relevancia en los procesos de aprendizaje.
Objetivo: Cuantificar y caracterizar literatura cient√≠fica publicada en revistas indexadas concerniente a pr√°cticas pedag√≥gicas aplicadas en el proceso de ense√Īanza-aprendizaje de la Ergonom√≠a empleadas en la modalidad distancia y virtual.
M√©todos: Se dise√Īaron ecuaciones de b√ļsqueda que se aplicaron en 9 bases de datos. Los art√≠culos seleccionados se categorizaron por fuente, base de datos, a√Īo, √°rea tem√°tica, idioma, factor de impacto, tem√°tica desarrollada, clasificaci√≥n de la publicaci√≥n, secuencia temporal, alcance de la investigaci√≥n, pa√≠s donde se realiz√≥ la investigaci√≥n, pa√≠s que realiz√≥ la investigaci√≥n, organizaci√≥n que realiz√≥ la investigaci√≥n, organizaci√≥n que aport√≥ recursos y disciplina del autor. Estos fueron cuantificados y analizados.
Resultados: El 39 % de los artículos se encontraron en Science Direct, la mayoría en inglés, 47 % se publicaron en revistas del área de ciencias sociales y educación. La mitad de los artículos no reportaron factor de impacto en "Scimago" y casi el 80 % de los escritos tenían un alcance descriptivo. El 7,8 % de los documentos manejaron el tema de interés.
Conclusiones: Se destaca el uso de estrategias didácticas que permiten la discusión, reflexión y solución de situaciones cotidianas, intentando llevar al estudiante a un contexto real como son el estudio de casos y el aprendizaje basado en problemas. Se encontraron artículos que trataban aspectos de Ergonomía y formación en el trabajo planteando la necesidad que el personal responsable posea nociones en competencias pedagógicas. Son necesarios más estudios con un alcance analítico.
Wilder Alfonso Hern√°ndez Duarte
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Carola Bruna Jofré, Marta Bunster Balocchi, José Martínez Oyanedel, Carolina Márquez Urrizola
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Escenarios de pr√°ctica formativa en el modelo de salud colombiano

Introducción: La formación del talento humano en salud requiere de la articulación de actividades teóricas y prácticas, por lo cual necesita de manera imprescindible la interacción con instituciones prestadoras de servicios de salud.

Objetivo: Evaluar la situación de los escenarios de práctica formativa en el modelo de salud colombiano.

Métodos: Estudio evaluativo de corte cualitativo. Se realizó la revisión de la normativa y del contexto de universidades colombianas sobre la relación docencia-servicio. Para el análisis se utilizó el Software Atlas Ti versión 8.0, licenciado por la Universidad de Caldas.

Resultados: Se identificaron 161 instituciones de educaci√≥n superior en Colombia. Se obtuvo respuesta de 32 universidades p√ļblicas y 6 privadas. De la revisi√≥n normativa se resalt√≥ el Decreto 2376 de 2010, que regula la relaci√≥n docencia-servicio para la formaci√≥n del talento humano en salud. Las principales modalidades de contraprestaci√≥n reportadas fueron: cupos en programas de posgrados, descuentos en matr√≠culas, cupos en educaci√≥n continuada, pago de facturas de bienes y suministros. La fuente de financiamiento de las instituciones de educaci√≥n superior, en su mayor√≠a, ha sido los recursos propios.

Conclusiones: En el modelo de salud colombiano existe una normativa que sustenta el proceso de relación docencia-servicio. Se requieren los aportes, el apoyo y la interacción de instituciones prestadoras de servicios de salud y de instituciones de educación superior para ofrecerle a los estudiantes las diferentes posibilidades que lo llevarán a lograr las competencias generales y específicas de su profesión.

Claudia Patricia Jaramillo √Āngel, Consuelo V√©lez √Ālvarez, Alexandra Giraldo Osorio, Valent√≠n Arboleda Isaza
 
Gu√≠a metodol√≥gica para la autoevaluaci√≥n de la calidad institucional en una Facultad de Enfermer√≠aIntroducci√≥n: Las instituciones de educaci√≥n superior que forman recursos humanos para la salud, se esfuerzan por perfeccionar los perfiles de egreso en armon√≠a con las necesidades de la poblaci√≥n. Mientras, se incrementan los cuestionamientos a la calidad acad√©mica, como producto de las relaciones de poder entre el mercado y el estado. La Facultad de Enfermer√≠a es el √ļnico centro estatal responsable de la formaci√≥n de grado y posgrado. Disponer de una tecnolog√≠a para la autoevaluaci√≥n de la calidad institucional, podr√≠a impactar en la mejora de las funciones universitarias y en la misi√≥n social.
Objetivos: Dise√Īar una gu√≠a metodol√≥gica para implementar el proceso de autoevaluaci√≥n de la calidad institucional y validar la misma, para desarrollar un proceso sistem√°tico y confiable.
M√©todos: Consisti√≥ en un proyecto de desarrollo tecnol√≥gico. El dise√Īo preliminar fue ajustado en funci√≥n de la consulta a expertos y las mediciones de los coeficientes de Alfa de Cronbach y correlaci√≥n de Pearson. Se implement√≥ una prueba de autoevaluaci√≥n mediante la t√©cnica de informantes clave.
Resultados: La opini√≥n de los expertos fue favorable para la totalidad de los contenidos. Las pruebas estad√≠sticas demostraron un alto √≠ndice de consistencia interna y confiabilidad. El dise√Īo obtenido, integr√≥ las pautas universitarias establecidas y las particularidades del servicio. Las recomendaciones se orientaron a mejorar la informaci√≥n disponible y formalizar una metodolog√≠a participativa.
Conclusiones: El dise√Īo de la gu√≠a fue validado y permiti√≥ un autoconocimiento de la calidad institucional con mayor rigurosidad cient√≠fica. Se identificaron limitaciones en la fase de intercambio entre los evaluadores.
Alicia Nelly Cabrera Puente
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Predictibilidad de las notas de ense√Īanza media seg√ļn establecimiento de origen sobre el rendimiento acad√©mico en estudiantes de Odontolog√≠a

Introducci√≥n: la aparici√≥n de las universidades privadas ha producido cambios en la procedencia de los alumnos que ingresan a las universidades. Dentro de los requisitos de ingreso a la carrera de Odontolog√≠a de la Universidad de Concepci√≥n, el promedio de notas de ense√Īanza media tiene una ponderaci√≥n de 25 %, es importante determinar su capacidad predictiva y verificar si es similar para los distintos tipos de establecimientos educacionales.
Objetivos: determinar la evoluci√≥n de la dependencia y la capacidad predictiva de las notas de ense√Īanza media compar√°ndola seg√ļn tipo de colegio.
M√©todos: estudio observacional descriptivo longitudinal, con alumnos de 1er. a√Īo de Odontolog√≠a. Se revisaron las planillas del perfil de ingreso, obteniendo informaci√≥n referida a las notas de ense√Īanza media y dependencia. El rendimiento acad√©mico se obtuvo de la Oficina de Registro y Control.
Resultados: se observ√≥ un incremento de alumnos procedentes de establecimientos subvencionados, 33,3 % en el 2004 a 57,4 % en el 2011; versus una disminuci√≥n de alumnos de establecimientos particulares, 44,9 % el 2004 a 22,0 % el 2011. El porcentaje de aporte de las notas de ense√Īanza media a la explicaci√≥n del rendimiento acad√©mico correspondi√≥ a un 10,8 %. El mayor porcentaje de aporte fue para las NEM de los colegios particulares, 15,0 %, seguidas por las notas de ense√Īanza media de los establecimientos municipalizados y subvencionados con 9,6 % y 8,6 %.
Conclusiones: existe una tendencia al alza de alumnos provenientes de establecimientos subvencionados versus una baja de los procedentes de colegios particulares. La capacidad predictiva de las notas de ense√Īanza media fue limitada, existe un sesgo de predicci√≥n a favor de los colegios municipalizados y subvencionados.

Alejandra del Pilar Medina Moreno, Mario Arturo Aguirre Sanhueza, Luis Humberto Luengo Machuca
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La conferencia como forma de organizaci√≥n del proceso de ense√Īanza aprendizaje en la educaci√≥n m√©dica superior

La conferencia es una de las formas organizativas b√°sicas en la ense√Īanza superior; el objetivo de este art√≠culo es analizar algunos elementos esenciales para desarrollar una conferencia con nivel pedag√≥gico adecuado, referidos a sus aspectos formales, metodol√≥gicos, educativos y cient√≠fico-t√©cnicos con √©nfasis en el papel de los principios did√°cticos, cuya adecuada utilizaci√≥n a juicio de los autores es imprescindible para el desarrollo de un proceso docente educativo de elevada calidad¬† y para lo cual se utiliz√≥ el m√©todo de revisi√≥n documental de publicaciones nacionales y extranjeras en espa√Īol realizadas en la presente centuria sobre el tema, mediante el buscador Google acad√©mico. Se pudo concluir que la conferencia constituye una de las actividades docentes de mayor complejidad que tiene que enfrentar un profesor durante el desarrollo del proceso de ense√Īanza aprendizaje, en la que se relacionan las categor√≠as pedag√≥gicas b√°sicas: objetivo, contenido, m√©todo, medios, forma y evaluaci√≥n y se hace evidente¬† la necesidad imperiosa de aplicar los principios did√°cticos del proceso docente educativo¬† a fin de alcanzar los objetivos propuestos as√≠ como lograr la vinculaci√≥n del proceso formativo con el objeto social de la profesi√≥n.

Ra√ļl Ram√≥n Rizo Rodr√≠guez, Alina Savigne Figueredo, Zen√©n Rodr√≠guez Fern√°ndez
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Cuestionario sobre experiencias de los estudiantes al cursar la asignatura Propedéutica Clínica y Semiología Médica

Como parte del proyecto de investigaci√≥n ‚Äú‚ÄĚEfectividad del curr√≠culo de la carrera de Medicina‚ÄĚ, era necesario analizar la efectividad de la asignatura Proped√©utica en la formaci√≥n de los estudiantes, en un momento de su carrera que es crucial para la adquisici√≥n de los modos de actuaci√≥n profesional. ¬†A falta de un instrumento adecuado a tales fines, se resolvi√≥ elaborar uno aut√≥ctono que tomase en cuenta los factores relevantes asociados a la calidad de la formaci√≥n del estudiante. ¬†La elaboraci√≥n del instrumento se desarroll√≥ en cinco etapas, que incluyeron una propuesta inicial, y a partir de esta, un proceso gradual de construcci√≥n y validaci√≥n, en el que intervino un grupo de 12¬† profesores con alto nivel cient√≠fico y pedag√≥gico. Participaron adem√°s, en la validaci√≥n, seis profesores de Proped√©utica y dos grupos de alumnos de esta asignatura en diferentes momentos del curso. El cuestionario cuenta con una secci√≥n de¬† datos generales y aspectos socio-econ√≥micos y con diez secciones de formaci√≥n profesional. Como resultado se obtuvo¬† un instrumento que permite conocer los criterios de los estudiantes acerca del proceso docente en Proped√©utica y que podr√≠a aplicarse, con algunos ajustes, a otras asignaturas y etapas de la carrera.

Simon Sierra Figueredo, Georgia D√≠az-Perera Fern√°ndez, Marta Pernas G√≥mez, Agust√≠n G Viciedo Tomey, Julieta Sonia Damiani Cavero, Miguel Angel Blanco Aspiaz√ļ, Niurka Taureaux D√≠az, Eva Miralles Aguilera, Jorge Bacallao Gallestey, Jos√© D√≠az Nov√°s, Javier Molina L√≥pez, Vladimir Curbelo Serrano, Leticia G√°lvez G√≥mez
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Vivian A. √Ālvarez Ponce, Rosa Mar√≠a Alonso Ur√≠a, Milagros E. Mu√Īiz Rizo, Alicia Brito Ruiz
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Consenso cultural y experiencias de asesoría en la práctica formativa de estudiantes de fisioterapia en Cali

Introducci√≥n: La pr√°ctica formativa se reconoce como el espacio donde los estudiantes articulan conocimientos, habilidades y destrezas con el conocimiento adquirido en los niveles b√°sicos. En este proceso, la asesor√≠a docente desempe√Īa un papel muy importante.

Objetivo: Identificar el consenso cultural y las experiencias de los estudiantes universitarios en torno a la asesoría de práctica formativa en fisioterapia.

Métodos: Estudio cualitativo en el cual participaron 70 estudiantes. A 34 de ellos, de primer semestre de práctica, se les aplicó un listado libre de palabras para determinar el consenso cultural y a los 36 restantes, matriculados entre el octavo y el décimo semestres, se les convocó a la conformación de los grupos de discusión para conocer las experiencias de asesoría en práctica formativa. Los datos se analizaron a través del modelo de dominios culturales y el análisis de contenido.

Resultados: El consenso cultural sobre pr√°ctica formativa en fisioterapia se fundament√≥ en las habilidades del asesor como el liderazgo, la ayuda, la empat√≠a y el apoyo, las cuales valoraron muy positivamente. Mientras que las experiencias de asesor√≠a en pr√°ctica formativa se relacionaron con el acompa√Īamiento, la retroalimentaci√≥n y el compa√Īerismo de los asesores, valorados deficientemente.

Conclusiones: El liderazgo, la empat√≠a y el apoyo se reconocen como las principales competencias que debe tener un asesor de pr√°ctica formativa. El acompa√Īamiento y la retroalimentaci√≥n en la pr√°ctica deben permitir el desarrollo de destrezas y habilidades propias de la profesi√≥n, en un ejercicio de construcci√≥n colectiva entre el asesor y el estudiante.

 

Esperanza G√≥mez Ram√≠rez, Cecilia Andrea Ordo√Īez Hern√°ndez, Andrea Patricia Calvo Soto, Paula Andrea Pe√Īa Hern√°ndez
 
Oscar Ca√Īizares Luna, N√©lida Sarasa Mu√Īoz
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Gladys Abreu Su√°rez, Jos√© Antonio Gonz√°lez Vald√©s, Roberto Mu√Īoz Pe√Īa, Luis Alberto Solar Salaverri, Juan Jos√© Marchena B√©quer
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Estrategia de superación pedagógica para docentes de la carrera de Medicina

Introducción: se cuenta con profesionales con un alto nivel en el conocimiento de las ciencias pero con carencias en lo psicológico y pedagógico para asumir el rol docente. La estrategia propuesta contempla a todos los actores implicados en el proceso, sus opiniones y carencias.
Objetivos:
identificar las necesidades de superaci√≥n en el √°rea pedag√≥gica de los profesionales de las ciencias de la salud que ejercen la docencia en el municipio Playa y dise√Īar la estrategia que atienda las necesidades de superaci√≥n en el √°rea pedag√≥gica.
Métodos
: muestreo intencional como técnica no probabilística; revisión documental acerca de la determinación de necesidades de aprendizaje, resoluciones sobre la educación continuada y otras que norman el proceso pedagógico en la educación médica superior; encuesta a los docentes (54) para determinar necesidades de superación de carácter pedagógico, encuesta a estudiantes (38) para identificar necesidades indirectamente, entrevista a directivos (20) para identificar los intereses institucionales y entrevista a profesores miembros de tribunales de categorías docentes (8).
Resultados
: las necesidades prioritarias son el estudio y aplicaci√≥n de los componentes del proceso de ense√Īanza aprendizaje (m√©todos activos y evaluaci√≥n del aprendizaje), la metodolog√≠a de la investigaci√≥n, comunicaci√≥n educativa, dise√Īo curricular y los documentos legales que norman el proceso.
Conclusiones:
se determinaron las necesidades de superaci√≥n de los docentes de la carrera de Medicina a partir de la obtenci√≥n de informaci√≥n de manera cient√≠fica e integral, teniendo en cuenta los criterios de todos los actores del proceso docente educativo. Se dise√Ī√≥ la estrategia de superaci√≥n para los docentes de la carrera de Medicina.

Manuel Linares Cordero, Daisy Cruz Estupi√Ī√°n
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Edeltes Cuenca Doimeadios, Dunia Reyes Hernández, María Luisa Ellis Yards, Marlene Navarro Hernández, Dania Alvelo Pérez
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Competencia digital en docentes de Ciencias de la Salud de una universidad privada de Lima

Introducción: El presente trabajo obedece a la necesidad de desarrollar competencias digitales en los docentes, quienes pueden aprovechar las distintas potencialidades de los recursos tecnológicos con la finalidad de lograr mejoras en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes.

Objetivo: Determinar las diferencias entre las dimensiones de la competencia digital de docentes de la facultad de Ciencias de la Salud de una universidad privada en Lima, Per√ļ, seg√ļn variables sociodemogr√°ficas.

M√©todos: Se emple√≥ un dise√Īo descriptivo comparativo. Cabe se√Īalar, adem√°s, que se consider√≥ una poblaci√≥n total compuesta por 40 docentes, de la cual 34 accedieron a colaborar en la investigaci√≥n. El instrumento usado para la recolecci√≥n de informaci√≥n fue una adaptacioŐĀn del Cuestionario de Competencia Digital Docente (CCDD), el cual se elabor√≥ por Javier Tour√≥n, Deborah Mart√≠n, Enrique Navarro, Silvia Pradas y Victoria √ć√Īigo en 2018. Adem√°s, se emple√≥ una ficha sociodemograŐĀfica dirigida a los docentes. Posteriormente, se realiz√≥ el an√°lisis estad√≠stico mediante el software SPSS 25.

Resultados: Se halloŐĀ que no exist√≠an diferencias significativas entre las dimensiones de la competencia digital, seg√ļn las variables sociodemogr√°ficas sexo, edad, m√°ximo nivel de estudio alcanzado y a√Īos de experiencia docente. Aun as√≠, las diferencias evidenciadas en algunas de tales variables podr√≠an resultar objeto de futuros estudios.

Conclusiones: La dimensión en la que los docentes presentan mayores problemas es seguridad, mientras que aquella en la que poseen menores dificultades resulta resolución de problemas.

Mar√≠a de los √Āngeles S√°nchez Trujillo, Eduar Antonio Rodr√≠guez Flores
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Carmen Arocha Mari√Īo, Antonio Castillo Guzm√°n, Leticia Bustamante Alfonso, Pablo Hern√°ndez Ferro, Ana Virginia Gonz√°lez Gonz√°lez, Bertha Gonz√°lez Valc√°rcel
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Wilkie Delgado Correa
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La triangulaci√≥n epistemol√≥gica en la interpretaci√≥n del proceso de ense√Īanza-aprendizaje de la medicinaLa epistemolog√≠a estudia c√≥mo el sujeto cognoscente incide sobre el objeto de conocimiento. En la medicina el objeto de estudio es el proceso salud/enfermedad -y su atenci√≥n- en el ser humano, a escala individual (medicina cl√≠nica) y poblacional (Salud P√ļblica) mediante la aplicaci√≥n del m√©todo cient√≠fico en las vertientes cl√≠nica y epidemiol√≥gica. El sujeto actuante se desdobla en el profesor y el alumno. El aprendizaje, entendido como el proceso conducente al conocimiento, valoraci√≥n y transformaci√≥n del objeto por el sujeto, implica su mutua transformaci√≥n que resulta en la adici√≥n de un valor agregado a cada componente de la d√≠ada epistemol√≥gica: la transformaci√≥n en la salud del objeto y la apropiaci√≥n por los sujetos de las caracter√≠sticas del objeto a nivel fenomenol√≥gico y distintos grados de esencialidad. Los tres planos de interacci√≥n entre actores y objeto son necesarios y complementarios y no est√°n sujetos a una secuenciaci√≥n obligada, la teor√≠a no necesariamente ha de preceder a la pr√°ctica, la simultaneidad de los planos es m√°s bien la regla. El profesor sirve de modelo profesional a reproducir por el alumno, dirige y corrige su interacci√≥n con el objeto y la b√ļsqueda y asimilaci√≥n de la teor√≠a pertinente. La educaci√≥n en el trabajo, conceptuada por el profesor Fidel Iliz√°stigui como el principio rector de la Educaci√≥n M√©dica Cubana, es la dimensi√≥n pedag√≥gica que sustenta el aprendizaje desde esta mirada epistemol√≥gica.
Jos√© √Āngel Fern√°ndez Sacasas
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Isolina Vergara Vera
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Washington Rosell Puig, Iraida Guzmán Batista, Juan Carlos Domínguez López
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Experiencias del b-learning en el curso ‚ÄúPedagog√≠a b√°sica para la Educaci√≥n Superior‚ÄĚ

Introducción: El blended learning es un modelo mixto de formación presencial/a distancia de creciente aplicación en los centros universitarios.

Objetivo: Evaluar los resultados de la aplicaci√≥n del modelo mixto de ense√Īanza presencial/a distancia en el curso ‚ÄúPedagog√≠a b√°sica para la Educaci√≥n Superior‚ÄĚ del Centro de Posgrado ‚ÄúHermanos Ameijeiras‚ÄĚ.

M√©todos: Se realiz√≥ el an√°lisis documental de los registros de matr√≠cula, asistencia y evaluaci√≥n de las seis primeras ediciones del curso dirigido a instructores y asistentes. Se aplic√≥ una encuesta en el √ļltimo encuentro de cada edici√≥n, que explor√≥ los criterios recomendados por el manual metodol√≥gico de la Universidad Virtual de Salud para la evaluaci√≥n de las actividades docentes. Adem√°s, se resumieron los resultados de la t√©cnica de De Bono aplicada. Los resultados fueron expresados en medidas de tendencia central y porcentaje.

Resultados: Matricularon en total 156 estudiantes-profesores, de los cuales egresaron 124. Finalmente, 120 respondieron la encuesta de evaluaci√≥n realizada (97 %). Los criterios evaluados se calificaron como excelentes por la mayor√≠a de los encuestados: calidad del claustro (82 %), de los contenidos (97 %), del dise√Īo educacional (94 %), de la preparaci√≥n de los tutores (96 %), as√≠ como de la satisfacci√≥n de los egresados (97 %). Solamente hubo criterios desfavorables para evaluar las condiciones tecnol√≥gicas y de infraestructura. La tasa de deserci√≥n fue decreciendo en las sucesivas ediciones hasta ser inferior al 10 % y las evaluaciones de los resultados resultaron excelentes, excepto en la primera edici√≥n.

Conclusiones: La experiencia de la aplicación del blended learning resultó promisoria a pesar de las dificultades existentes.

Caridad de Dios Soler Morejón, Francisco Borjas Borjas
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Washington Rosell Puig, Alina Gonz√°lez Hourruitiner
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Impacto de la retroalimentaci√≥n y la evaluaci√≥n formativa en la ense√Īanza-aprendizaje de BiocienciasIntroducci√≥n: En nuestros d√≠as, la identificaci√≥n y sistematizaci√≥n de la evaluaci√≥n del aprendizaje en las universidades est√° encaminada a garantizar la pertinencia, eficacia y eficiencia de las mismas, co25nformando un marco de referencia para la reflexi√≥n y toma de decisiones encaminadas a la mejora de los procesos ense√Īanza-aprendizaje. En este sentido, es fundamental la informaci√≥n acerca de las percepciones, las actitudes, las experiencias y las expectativas en relaci√≥n con la implementaci√≥n de la evaluaci√≥n formativa como una herramienta que permite generar diversas estrategias para los planes de mejora curricular.
Objetivo: Obtener información acerca de las percepciones, las actitudes, las experiencias y las expectativas en relación con la evaluación formativa y el impacto de la retroalimentación a estudiantes de Medicina de primer semestre de la Universidad de La Sabana que cursan Biociencias.
Métodos: Se realizó un estudio cualitativo mediante el empleo de la técnica de los grupos focales. Se preparó un guion en torno las inquietudes obtenidas a partir de la retroalimentación y se formularon varias preguntas que fueron grabadas en audio. Se evidenciaron cuatro categorías emergentes de exploración.
Resultados: Las argumentaciones de los participantes se realizaron a partir de las memorias obtenidas en el audio del grupo focal; desde el guion inicial, surgen subcategorías en las que se ordenaron los hallazgos. Se evidenciaron 4 categorías que abarcan la comprensión del estudiante respecto de la función formativa de la evaluación, el empoderamiento de los estudiantes frente al proceso de evaluación formativa, el manejo de conflictos derivados de la evaluación y algunas sugerencias para mejorar los procesos de evaluación desde la perspectiva del estudiante.
Conclusiones: Para que estas evaluaciones tengan la resonancia que se espera de ellas, deben estar inmersas en el pensamiento pedagógico contemporáneo, los objetivos de los cursos y los resultados esperados del aprendizaje, donde se halle una total congruencia entre los mismos.
Monica Maria Diaz Lopez
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