Christian R. Mejia, Araseli Verastegui-Diaz, German Aranz√°bal-Alegr√≠a, Dante M Qui√Īones-Laveriano, Crislee E Lopez, Carlos J Toro-Huamanchumo, Jhonny V Astocondor-Altamirano, Laura R Arce-Villalobos, Susety Y D√≠az
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Uso de Tecnologías de la Información y Comunicación para investigación en estudiantes de medicina paraguayos

Introducci√≥n: Las tecnolog√≠as de la informaci√≥n y la comunicaci√≥n (TIC) agrupan todo el conjunto de t√©cnicas y dispositivos empleados para el tratamiento y la transmisi√≥n de datos y constituyen una herramienta fundamental para la investigaci√≥n. Objetivo: conocer el uso de las tecnolog√≠as de la informaci√≥n y comunicaci√≥n por parte de los estudiantes de medicina de nuestro pa√≠s, cu√°les son las TIC a las que tienen acceso y el uso y conocimientos sobre los mismos aplicados a la investigaci√≥n.¬† M√©todo: estudio descriptivo, corte transversal. Incluy√≥ a 100 estudiantes de medicina de diversas facultades. Se incluy√≥ a todos aquellos que aceptaron participar y se excluy√≥ a quienes no completaron adecuadamente el cuestionario. Resultados: la computadora port√°til constituye la tecnolog√≠a que m√°s poseen (87%). El 20% posee un alto dominio en el manejo de computadoras. El 82% de los encuestados ha se√Īalado a "Google" como la fuente de b√ļsqueda m√°s utilizada. En cuanto a los gestores de referencias 67% no sabe utilizar o no los conoce. El 62% manifiesta saber utilizar los formularios de Google Drive. Discusi√≥n: el aprovechamiento de las TIC en el proceso de ense√Īanza ‚Äď aprendizaje de la medicina y su utilizaci√≥n por parte de los estudiantes de grado en su formaci√≥n y en sus actividades educativas debe formar parte pivotante de lo que se ense√Īa en las escuelas de medicina, a fin de hacer frente a un mundo que est√° en constante movimiento, cambio y desarrollo.

 

Iván Barrios, Melisa Vargas, José Echeverría, Javier García, Julio Torales
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Estilos de aprendizaje de preferencia entre estudiantes de Medicina en La Gambia

Introducci√≥n: En las √ļltimas tres d√©cadas, la proposici√≥n de que los estudiantes aprenden siguiendo diferentes estilos se ha convertido en un prominente tema en pedagog√≠a a nivel mundial. En La Gambia no se conoce cu√°les son los estilos de aprendizaje en estudiantes de Medicina.

Objetivo: Caracterizar los estilos de aprendizaje de preferencia en estudiantes de la Escuela de Medicina y Ciencias Afines de la Salud en La Gambia.

M√©todos: Se aplic√≥ un dise√Īo transversal mediante el cuestionario estandarizado VARK para la recolecci√≥n de datos, cuyo an√°lisis se realiz√≥ con el uso del software SPSS.

Resultados: La mayoría de los estudiantes prefirieron variantes multimodales de aprendizaje; la variante bimodal se escogió con más frecuencia. No se obtuvieron asociaciones significativas entre las puntuaciones VARK y el sexo o la edad de los estudiantes (p > 0,05). Se alcanzaron diferencias significativas para las puntuaciones kinestésicas entre estudiantes de preclínica y clínica (p = 0,031). Además, se logró una asociación significativa con relación a las variantes unimodales preferidas entre los estudiantes de preclínica y clínica. No fueron encontradas diferencias significativas en cuanto al rendimiento académico entre estudiantes con preferencias unimodales o multimodales (p > 0,05).

Conclusiones: La aplicaci√≥n del cuestionario VARK permiti√≥ la identificaci√≥n de los estilos preferidos de aprendizaje para modos particulares de presentaci√≥n de la informaci√≥n en estudiantes de Medicina en La Gambia. Los estilos de aprendizaje difirieron entre los estudiantes, la mayor√≠a de los cuales tuvieron preferencia por los estilos multimodales, que inclu√≠an la variante kinest√©sica. Estos hallazgos pudieran emplearse para mejorar la calidad de la ense√Īanza.

Luis E. Almaguer Mederos, Maydelis Avila Martín, Yulemis Sánchez Machado, Thomas Senghore, Francis Sarr, Ousman Nyan
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Leyden Luis Fernández Verdecia, Yodalis Virgen Varela La O, Susanne Maylén Sánchez Quesada, Gretel Galiano Guerra, Pedro Manuel Fernández Mesa
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Realidad peruana de la publicaci√≥n cient√≠fica estudiantil en los √ļltimos diez a√Īos

Introducción: la investigación cumple un papel importante en el desarrollo y progreso de una sociedad. El pregrado es el primer acercamiento hacia la práctica de investigación.
Objetivo: analizar el aporte estudiantil en revistas m√©dicas indizadas en SciELO-Per√ļ.
M√©todos: estudio bibliom√©trico, donde se incluy√≥ todas las contribuciones originales con al menos un estudiante de medicina como autor, publicadas en revistas m√©dicas indizadas en SciELO-Per√ļ entre los a√Īos 2006-2015.
Resultados: se evaluaron ocho revistas m√©dicas peruanas indizadas en SciELO-Per√ļ, el 12 % de publicaciones ten√≠an como m√≠nimo a un estudiante de medicina como autor. La Revista Peruana de Medicina Experimental y Salud P√ļblica concentr√≥ el 35 % de publicaciones estudiantiles. Al evaluar el tipo de publicaci√≥n los art√≠culos originales representaron el 44 %, le sigue las cartas al editor (33 %). Se consign√≥ a las Sociedades cient√≠ficas de estudiantes de medicina como parte de la filiaci√≥n en el 45 % de las publicaciones, y el pertenecer a estas se asoci√≥ significativamente (p<0,001) con publicaciones √ļnicamente hechas por estudiantes y a la presencia de un estudiante como primer autor.
Conclusi√≥n: existe un aumento de la participaci√≥n m√©dico-estudiantil en la producci√≥n cient√≠fica peruana, sin embargo, esta situaci√≥n a√ļn se encuentra en mejora, resulta importante entonces, impulsar los factores que apoyan a este crecimiento, tales como la contribuci√≥n que han dado las sociedades cient√≠ficas de estudiantes de medicina en los √ļltimos a√Īos.

Carlos Miguel Huaraca Hilario, Alexander Apaza Alccayhuaman, Christian Mejía Alvarez
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Maite Pi√Īeiro Barreiro
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Percepciones de los estudiantes de Odontolog√≠a sobre la ense√Īanza universitaria en tiempos de COVID-19

Introducci√≥n: El COVID-19 ocasion√≥ el cierre de las universidades en el mundo. La Facultad de Odontolog√≠a de la Universidad Nacional Aut√≥noma de Honduras implement√≥ la educaci√≥n a distancia para continuar con el proceso de ense√Īanza-aprendizaje.¬†

Objetivo: Conocer las percepciones de los estudiantes de Odontolog√≠a de la Universidad Nacional Aut√≥noma de Honduras sobre la nueva modalidad de ense√Īanza desarrollada durante la pandemia COVID-19.

M√©todos: El estudio fue de tipo cualitativo con un dise√Īo exploratorio descriptivo. Se realizaron entrevistas semiestructuras a 10 estudiantes para conocer las percepciones sobre la nueva modalidad de ense√Īanza. La informaci√≥n fue analizada mediante un microan√°lisis l√≠nea por l√≠nea.

Resultados: Las percepciones de los estudiantes fueron analizadas en cinco categor√≠as: los mecanismos utilizados por los profesores, las competencias en la educaci√≥n a distancia versus la ense√Īanza presencial, limitaciones de la educaci√≥n a distancia, beneficios de la educaci√≥n a distancia y el retorno a una ense√Īanza presencial.

Conclusión: La educación a distancia es una alternativa para continuar con las asignaturas teóricas; sin embargo, no permite el desarrollo de competencias clínicas debido a que es necesario el contacto directo con los pacientes.

Hazaria Flores-Girón, Eddy Paz-Maldonado
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Modelo de rol, experiencias y capacidades comunicativas en estudiantes de medicina

Introducción: La comunicación se ha definido como un elemento central y eje transversal de los currículos médicos a nivel mundial. Además, en el proceso formativo del estudiante de medicina, el efecto de los modelos de rol docente se reconoce como factor clave.

Objetivo: Revisar conceptualmente el modelo de rol en relaci√≥n con el curr√≠culo en comunicaci√≥n, y su influencia en el proceso de ense√Īanza y aprendizaje de los estudiantes de medicina.

Métodos: Se llevó a cabo una revisión bibliográfica sistemática de artículos científicos disponibles en las bases de datos EbscoHost y PubMed, así como de textos de educación médica, teniendo en cuenta las palabras clave validadas en el tesauro DeCs.

Resultados: Se present√≥ la definici√≥n y la importancia del modelo de rol, la identidad, las caracter√≠sticas y las capacidades pedag√≥gicas del profesor; adem√°s se expusieron conceptos como ‚Äúmodelo de rol positivo‚ÄĚ y ‚Äúantimodelo‚ÄĚ. Tambi√©n se mostr√≥ el contexto en el que se desarrollaba el rol docente en funci√≥n de la experiencia de comunicaci√≥n, y los escenarios, los momentos y las formas con los que se lograron las capacidades, competencias y habilidades comunicativas en los estudiantes, lo que demostr√≥ que el aprendizaje por medio del ejemplo de los profesores resultaba fundamental.

Conclusiones: Se necesita propiciar procesos de formación docente como medio para resignificar el sentido de los modelos de rol en la práctica comunicativa del estudiante. El modelo de rol y su influencia en el desarrollo de capacidades en la comunicación y el profesionalismo se constituyen como perspectiva para la investigación en educación médica.

Claudia Elena Villegas Stellyes, Alicia Hamui Sutton, Tania Vives Varela
 
Mariela Parada Contreras, Cristhian Exequel Pérez Villalobos
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C√≥mo ense√Īar neurolog√≠a con el m√©todo de aprendizaje basado en equipo

Introducci√≥n: La ense√Īanza de la neurolog√≠a se ha enfrentado a dificultades hoy en d√≠a, por lo que ha surgido el t√©rmino ‚Äúneurofobia‚ÄĚ, que caracteriza la dificultad y el miedo que los estudiantes de medicina refieren en todo el mundo cuando se trata del contenido de la neurolog√≠a. Los estudios han demostrado que las estrategias elegidas tradicionalmente para la ense√Īanza son las principales causas de este fen√≥meno. La opci√≥n de metodolog√≠as como el aprendizaje basado en equipo representa una soluci√≥n en este contexto.

Objetivo: Argumentar c√≥mo se implementa el Aprendizaje Basado en Equipo, sus caracter√≠sticas y c√≥mo puede desarrollarse la ense√Īanza de neurolog√≠a mediante este m√©todo.

M√©todos: Se realiz√≥ una revisi√≥n integradora, a trav√©s de la base de datos ERIC, MEDLINE, PUBMED y EBSCO, y mediante las palabras Aprendizaje, Estrategias de ense√Īanza, Aprendizaje en Equipo, neurolog√≠a y Examen neurol√≥gico, entre 2002 y 2019. Los estudios se incluyeron si trataban sobre el beneficio del m√©todo de Aprendizaje Basado en Equipo de neurolog√≠a, sus caracter√≠sticas y principios.

Resultados: Se encontraron 14 artículos y revisiones sistemáticas, en los cuales el método se definió en cuanto a sus principios y beneficios para el Aprendizaje en neurología, lo que reiteró su papel como una solución para contextos en los que resultaba difícil aprender estos contenidos.

Conclusiones: La aplicaci√≥n de este m√©todo requiere, seg√ļn la revisi√≥n, una adecuada planificaci√≥n y desarrollo de instrumentos de evaluaci√≥n. Los beneficios del m√©todo son evidentes, incluso, como una opci√≥n en la lucha contra la neurofobia.

Felipe César Gomes de Andrade, Leopoldo Nelson Fernandes Barbosa
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Estudio trasversal de empatía con el paciente en estudiantes de kinesiología

Introducci√≥n: La empat√≠a es un importante atributo que deben tener todos los profesionales de la salud y los aspectos asociados a su ense√Īanza constituyen un problema a√ļn no resuelto en estudiantes de ciencias de la salud en general.

Objetivo: Evaluar el comportamiento empático y el de sus componentes o dimensiones en los estudiantes de kinesiología de la Universidad Bernardo OHiggins de Santiago de Chile.

M√©todos: Estudio exploratorio, no experimental y transversal. Los datos fueron obtenidos mediante la aplicaci√≥n de la escala de empat√≠a m√©dica de Jefferson, adaptada para estudiantes de kinesiolog√≠a mediante criterio de jueces, y que fueron sometidos a estimaciones de confiabilidad, mediante őĪ de Cronbach y correlaci√≥n intraclase, y procesados a trav√©s de an√°lisis de varianza bifactorial (modelo III) con el objeto de evaluar las variables de inter√©s y su posible interacci√≥n. Adem√°s, se estim√≥ el tama√Īo del efecto, la potencia de la prueba, y se calcularon la media y la desviaci√≥n est√°ndar para cada variable analizada. El nivel de significaci√≥n fue őĪ ‚ȧ 0,05 y ő≤ ‚Č• 0,80.

Resultados: Se encontr√≥ que los niveles de empat√≠a fueron relativamente bajos y esta se mantuvo constante, con una declinaci√≥n en el quinto a√Īo.

Conclusiones: El modelo de declinaci√≥n emp√°tica no se cumpli√≥ y se encontraron diferencias entre los g√©neros. Las caracter√≠sticas se√Īaladas constituyen el diagn√≥stico de la situaci√≥n emp√°tica. Tales especificidades deben ser consideradas en cualquier estrategia destinada a elevar los niveles de empat√≠a y constituye una gu√≠a para planificar una intervenci√≥n.

Vania √Āvila Alarc√≥n, Constanza Carrasco Alfaro, Lizet Osorio Cerda, Aracelis Calzadilla N√ļ√Īez, V√≠ctor Patricio D√≠az Narv√°ez
 
Mar√≠a Jos√© De Dios Duarte, Isabel Varela Montero, Lorenzo Braschi Diaferia, Esther S√°nchez Mu√Īoz
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Los desafíos del docente universitario en la formación de estudiantes investigadores
Evelyn Rondon-Jara
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Alexis Alejandro Garcia-Rivero, Yadir Jim√©nez Mederos, Yosver Casta√Īeda Pi√Īera, Javier Gonzalez-Argote
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Cuestionario sobre experiencias de los estudiantes al cursar la asignatura Propedéutica Clínica y Semiología Médica

Como parte del proyecto de investigaci√≥n ‚Äú‚ÄĚEfectividad del curr√≠culo de la carrera de Medicina‚ÄĚ, era necesario analizar la efectividad de la asignatura Proped√©utica en la formaci√≥n de los estudiantes, en un momento de su carrera que es crucial para la adquisici√≥n de los modos de actuaci√≥n profesional. ¬†A falta de un instrumento adecuado a tales fines, se resolvi√≥ elaborar uno aut√≥ctono que tomase en cuenta los factores relevantes asociados a la calidad de la formaci√≥n del estudiante. ¬†La elaboraci√≥n del instrumento se desarroll√≥ en cinco etapas, que incluyeron una propuesta inicial, y a partir de esta, un proceso gradual de construcci√≥n y validaci√≥n, en el que intervino un grupo de 12¬† profesores con alto nivel cient√≠fico y pedag√≥gico. Participaron adem√°s, en la validaci√≥n, seis profesores de Proped√©utica y dos grupos de alumnos de esta asignatura en diferentes momentos del curso. El cuestionario cuenta con una secci√≥n de¬† datos generales y aspectos socio-econ√≥micos y con diez secciones de formaci√≥n profesional. Como resultado se obtuvo¬† un instrumento que permite conocer los criterios de los estudiantes acerca del proceso docente en Proped√©utica y que podr√≠a aplicarse, con algunos ajustes, a otras asignaturas y etapas de la carrera.

Simon Sierra Figueredo, Georgia D√≠az-Perera Fern√°ndez, Marta Pernas G√≥mez, Agust√≠n G Viciedo Tomey, Julieta Sonia Damiani Cavero, Miguel Angel Blanco Aspiaz√ļ, Niurka Taureaux D√≠az, Eva Miralles Aguilera, Jorge Bacallao Gallestey, Jos√© D√≠az Nov√°s, Javier Molina L√≥pez, Vladimir Curbelo Serrano, Leticia G√°lvez G√≥mez
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Adalis Labrada Espinosa, Juan Manuel Fernández Hernández, Eva Sánchez García
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Fabiana Esther Mollinedo Monta√Īo, Perla Mar√≠a Trejo Ortiz, Roxana Araujo Espino, Lilia Guadalupe Lugo Balderas
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Autoeficacia del trabajo en equipo de estudiantes de la salud en una simulación de reanimación cardiopulmonar

Introducción: Desde la educación interprofesional se realizan avances para favorecer que el personal de salud esté debidamente capacitado para responder a las necesidades locales en un entorno dinámico, a partir del llamado de la Organización Mundial de la Salud para desarrollar actividades interdisciplinares en todo el mundo y promover el trabajo en equipo. En este sentido, se ha empleado la simulación, ya que invita a trabajar habilidades cooperativas en situaciones clínicas, y a evaluar la percepción de autoeficacia de los estudiantes en la actividad colaborativa y en contextos que inmiscuyen a varias disciplinas.

Objetivo: Comparar la percepción de la autoeficacia de los estudiantes en el aprendizaje interprofesional pre- y possimulación de reanimación cardiopulmonar.

Métodos: Estudio cuantitativo, comparativo, preexperimental y de corte transversal. La muestra estuvo constituida por 69 participantes de las carreras de kinesiología, enfermería, nutrición y dietética, y medicina. Se les aplicó una escala de autoeficacia para el aprendizaje experiencial interprofesional pre- y posparticipación en el escenario de simulación de una reanimación cardiopulmonar. El análisis de datos se realizó mediante SPSS 21.0.

Resultados: Existió un aumento de la autoeficacia posterior a la actividad de simulación (W < 0,05). No hubo diferencias significativas al comparar la percepción de los estudiantes por carrera (K-W > 0,05). Sin embargo, en las puntuaciones de los reactivos, las carreras de kinesiología y nutrición y dietética aumentaron su percepción de autoeficacia en el trabajo en equipo en sus dos dimensiones.

Conclusiones: Se logró comparar la percepción de la autoeficacia de los estudiantes en el aprendizaje interprofesional pre- y possimulación y se obtuvo un incrementó de la percepción de manera positiva, posterior a la experiencia simulada.

Karen Villegas Anacona, Liliana Ortiz Moreira, René Barraza López
 
Validez de contenido y estructura de una escala sobre las limitantes para la elaboración de una tesis universitaria

Introducción: La tesis universitaria permite obtener un título profesional en la mayoría de las universidades; sin embargo, su elaboración no está exenta de obstáculos que muchas veces desilusionan al estudiante.

Objetivo: Validar el contenido y la estructura de una escala sobre las limitantes que tienen los estudiantes al elaborar una tesis universitaria.

M√©todos: Se realiz√≥ el dise√Īo de validaci√≥n de instrumentos correspondiente a la etapa exploratoria (validez de contenido) del constructo ‚Äúlimitantes para el desarrollo de la tesis‚ÄĚ, que incluy√≥ las etapas de validez de respuesta y por jueces. En la primera se realizaron entrevistas a profundidad a 95 tesistas. De acuerdo con las respuestas, se seleccionaron palabras clave y se agruparon en dimensiones tentativas, y se hizo una versi√≥n preliminar de la escala; en la segunda, se llevaron a cabo entrevistas enfocadas a 15 docentes/asesores de tesis: a partir de sus opiniones se modificaron las dimensiones y la redacci√≥n de los √≠tems.

Resultados: Se elaboró una escala con 33 reactivos (8 ítems negativos y 25 positivos). Los ítems fueron agrupados en 6 dimensiones de forma exploratoria: factores personales, tiempo de dedicación, factores económicos, factores institucionales, y factores relacionados con el asesor y los conocimientos del tesista. La escala fue elaborada con respuestas tipo Likert de cinco puntuaciones (Totalmente en desacuerdo-Totalmente de acuerdo), en los cuales se consideró como factor limitante un puntaje cercano al 5 y al 1, en dependencia del tipo de reactivo. 

Conclusiones: La escala evidenció una estructura y un contenido válidos para aplicarse en estudiantes del pregrado de ciencias de la salud, y poder valorar los aspectos limitantes o no del desarrollo de una tesis de grado.

Yuri Castro Rodríguez, Rosa Lara Verástegui, Giancarlo Pares Ballasco, Stephanny Castillo Quispe
 
Competencias autopercibidas para el abordaje profesional de las adicciones en estudiantes de Psicolog√≠aIntroducci√≥n: la presente investigaci√≥n forma parte de un proyecto del Centro para el Desarrollo Acad√©mico sobre Drogodependencias de la Universidad M√©dica de La Habana, para capacitar a los psic√≥logos en temas vinculados con las adicciones. Objetivos: describir la percepci√≥n de competencia para el abordaje profesional de las adicciones que poseen los estudiantes de psicolog√≠a e identificar necesidades de aprendizaje sobre esta tem√°tica en los mismos. M√©todos: el dise√Īo de investigaci√≥n fue no experimental, descriptivo y de corte transversal. El estudio tuvo un enfoque cualitativo por lo que la selecci√≥n de la muestra fue de forma intencional. Participaron en la investigaci√≥n 24 estudiantes de √ļltimo a√Īo de la carrera de Psicolog√≠a en La Habana. Se utiliz√≥ para la recogida de la informaci√≥n la entrevista en profundidad y los grupos focales. Resultados: los estudiantes se perciben competentes para el abordaje de las adicciones, pero esta competencia est√° sustentada en conocimientos y habilidades generales de la profesi√≥n, no en una preparaci√≥n profesional espec√≠fica para la atenci√≥n y prevenci√≥n de las adicciones Conclusiones: los resultados certifican la presencia de necesidades de aprendizaje sobre adicciones relacionadas con su diagn√≥stico e intervenci√≥n; las subcompetencias percibidas con menor desarrollo son las procedimentales mientras que las actitudinales son las que m√°s se han formado.
Alejandro David Gonz√°lez L√≥pez, Saray Quiala N√ļ√Īez, Serguei Iglesias Mor√©, Justo Reinaldo Fabelo Roche
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Christian Renzo Aquino Canchari, Richard Fredi Ospina Meza
 
Yolexis Prieto Cordovés, Carmen Labrada Salvat, Cristina Hernández Cuan, Dioneski Quesada Molina
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