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TérminosARTÍCULO DE REFERENCIA
Cuestionario sobre experiencias de los estudiantes al cursar la asignatura Propedéutica Clínica y Semiología Médica
Instrument to obtain criteria of the students about their experiences in the Propaedeutic and Semiology course
MSc. Simón Sierra Figueredo,I Dra. C. Georgia Díaz-Perera Fernández, II Dra. C. Marta Pernas Gómez,I Dr. C. Agustín Guillermo Vicedo Tomey,I Dra. C. Julieta Sonia Damiani Cavero III Dr. C. Miguel Ángel Blanco Aspiazú,IV MSc. Niurka Taureaux Díaz, I MSc. Eva Miralles Aguilera, I Dr. C. Jorge Bacallao Gallestey,II MSc. José Díaz Novás,V MSc. Javier Molina López,VI MSc. Vladimir Curbelo Serrano,VII MSc. Leticia Gálvez GómezVI
I Centro
de Desarrollo Académico de la Salud. Universidad de Ciencias Médicas
de La Habana. Cuba.
II
Centro de Investigación y Referencia de la Ateroesclerosis de La Habana.
Cuba.
III
Facultad de Ciencias Médicas "Enrique Cabrera". Universidad
de Ciencias Médicas de La Habana. Cuba.
IV
Facultad de Ciencias Médicas "Carlos J Finlay". Universidad
de Ciencias Médicas de La Habana. Cuba.
V
Facultad de Ciencias Médicas "10 de Octubre". Universidad de
Ciencias Médicas de La Habana. Cuba.
VI
Facultad de Ciencias Médicas "Calixto García Íñiguez".
Universidad de Ciencias Médicas de La Habana. Cuba.
VII
Facultad de Ciencias Médicas "Dr. Salvador Allende". Universidad
de Ciencias Médicas de La Habana. Cuba.
RESUMEN
Como parte del proyecto de investigación "Efectividad del currículo de la carrera de Medicina", era necesario analizar la efectividad de la asignatura Propedéutica en la formación de los estudiantes, en un momento de su carrera que es crucial para la adquisición de los modos de actuación profesional. A falta de un instrumento adecuado a tales fines, se resolvió elaborar uno autóctono que tomase en cuenta los factores relevantes asociados a la calidad de la formación del estudiante. La elaboración del instrumento se desarrolló en 5 etapas, que incluyeron una propuesta inicial, y a partir de esta, un proceso gradual de construcción y validación, en el que intervino un grupo de 12 profesores con alto nivel científico y pedagógico. Participaron además, en la validación, 6 profesores de Propedéutica y 2 grupos de alumnos de esta asignatura en diferentes momentos del curso. El cuestionario cuenta con una sección de datos generales y aspectos socioeconómicos y con 10 secciones de formación profesional. Como resultado se obtuvo un instrumento que permite conocer los criterios de los estudiantes acerca del proceso docente en Propedéutica y que podría aplicarse, con algunos ajustes, a otras asignaturas y etapas de la carrera.
Palabras clave:
evaluación curricular, criterios de los estudiantes, calidad de la
enseñanza, propedéutica clínica, medicina.
ABSTRACT
As part of the "Effectiveness of the Medicine curriculum" research project, it was necessary to assess the effectiveness of Propaedeutics in the formation of students at a crucial stage in their careers toward professional performance. Due to the lack of a suitable instrument, the decision was taken to build an ad hoc form which would take into account relevant factors related to the quality of the students´ formation. The questionnaire design and internal validation were developed in five stages. A group of 12 highly scientifically and pedagogically qualified professors participated, together with six Propaedeutics professors and two groups of students who were undergoing the Propaedeutics course at different times. The questionnaire had a general data and socio-economic section and ten professional formation sections. The final result was an adequate instrument to gather criteria from the students about the teaching process in Propaedeutics, which can be used after some adjustments in other subjects and stages of the career.
Keywords: curricular
design, student´criteria, teaching quality, clinical propaedeutics, medicine.
INTRODUCCIÓN
La evaluación curricular es un componente esencial del perfeccionamiento sistemático de los planes de estudio1-3 y debe concebirse desde su diseño. Sin embargo, lo usual es que solo se realice ocasionalmente y sobre aspectos específicos del diseño, el proceso o los resultados.4-7
Los estudiantes constituyen la fuente de información básica para evaluar la calidad, pertinencia y equidad de su propia formación, así como de las fortalezas y debilidades del proceso y de sus resultados.8-15 Esa información se nutre de dos fuentes: los resultados del aprendizaje y las valoraciones de sus experiencias durante su formación en los escenarios docentes.
Por encargo del Ministerio de Salud Pública (MINSAP) se está realizando, en 4 etapas, la investigación sobre la efectividad del currículo de la carrera de Medicina vigente en nuestro país, con el fin de valorar la correspondencia de la formación profesional con el modelo curricular. La etapa actual corresponde a la evaluación de la efectividad de la asignatura Propedéutica Clínica y Semiología Médica, que representa un momento crucial en la formación de los modos de actuación profesional en la carrera. Uno de los propósitos en esta etapa fue valorar el comportamiento de algunos factores que determinan la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y que tienen influencia en la calidad de la formación profesional,11,16-20 mediante la obtención de los criterios de los estudiantes, tras haber cursado esta asignatura.
La literatura especializada contiene algunos instrumentos que se utilizan para explorar determinados factores,21-23 pero son escasos los que exploran un diapasón amplio de aspectos y menos aún, de forma sistematizada. Existen algunos como el cuestionario de experiencias docentes (conocido como CEQ por sus siglas en inglés: "The Course experience questionnaire"), diseñado por Paul Ramsden (Australia 1991),24,25 que reúne esas dos características deseables. El CEQ incluye seis variables:
- "calidad
de la enseñanza"
- "claridad
en los objetivos y estándares"
- "evaluación
apropiada"
- "carga
de actividades apropiada"
- "habilidades
genéricas"
- "satisfacción de los estudiantes con el curso o la carrera"
Aporta una información amplia e importante para la evaluación
curricular, además puede ser adaptado a diferentes objetivos y contextos
curriculares. El instrumento original de Ramsdem se ha extendido por
diversas universidades de Australia y otros países, en su versión
inicial o con diversas modificaciones que lo han enriquecido sustancialmente,
para adecuarlo a los objetivos y tipos de análisis previstos por diferentes
instituciones, para la evaluación de carreras, cursos o unidades curriculares
independientes, pero ha mantenido siempre gran parte de su concepción
evaluativa inicial.26-29 En la presente investigación se partió
de las versiones conocidas del CEQ. Sin embargo, ninguna de estas versiones
se ajustaba completamente a las características y a la dinámica
del currículo de la carrera de Medicina en Cuba, por lo cual era imprescindible
elaborar uno adecuado a nuestras necesidades.
El objetivo de esta investigación fue elaborar un cuestionario adecuado a las condiciones de la educación médica cubana, para obtener información sistematizada de los estudiantes de Medicina acerca de factores relevantes relacionados con la calidad de su formación al cursar la asignatura Propedéutica Clínica y Semiología Médica.
En el presente artículo se exponen los resultados del diseño del instrumento y una validación de contenido. Sus propiedades métricas y su validez podrán ser evaluadas más integralmente cuando se aplique reiteradamente en los procesos de evaluación curricular en diferentes Centros de Educación Médica Superior (CEMS) del país.
MÉTODOS
El análisis utilizado fue esencialmente de tipo cualitativo. El análisis cuantitativo se contrajo al cálculo de frecuencias absolutas y relativas. Se revisó la bibliografía sobre calidad en educación médica, evaluación curricular y en particular la relacionada con instrumentos como el CEQ, que se utilizan para recolectar información entre los estudiantes sobre el proceso de su formación profesional.24-29 Se realizó un estudio piloto en una facultad de ciencias médicas del país, seleccionada a discreción aprovechando la presencia de estudiantes de 3er. año, y una suficiente cantidad de profesores y escenarios docentes.
La investigación se desarrolló en 5 etapas:
I. Elaboración de la propuesta inicial del cuestionario, análisis por el "grupo de investigación" y reelaboración del instrumento.
II. Validación previa del cuestionario por un grupo (A) de estudiantes y su perfeccionamiento.
III. Validación durante el estudio piloto, a cargo de un 2do. grupo de estudiantes (B) y profesores de la facultad seleccionada.
IV. Validación del cuestionario por el "grupo de investigación".
V. Elaboración de la versión final del cuestionario.
Composición del "grupo de investigación" y los grupos
de los profesores y estudiantes participantes en la elaboración y validación
del instrumento:
El grupo de investigación: estuvo constituido por 12 profesores de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana (UCM-La Habana), que forman parte de un grupo seleccionado por el MINSAP para participar en la investigación titulada Efectividad del currículo de la carrera de Medicina , y al que en lo adelante llamaremos "grupo de investigación", cuyos miembros tienen todos más de 10 años de experiencia en la docencia y ostentan categorías docentes de Profesor Auxiliar o Titular y una o más de las siguientes categorías: Doctor en Ciencia, Máster en Ciencia, Investigador. Cuatro son asesores en el área del diseño curricular del Grupo de Desarrollo de la UCM- La Habana. En el grupo de investigación están representadas las especialidades de Ciencias Básicas Biomédicas y Sociomédicas, Medicina Interna y Medicina General Integral (MGI).
Grupo A de estudiantes: se seleccionaron al azar 10 estudiantes de 3er. año de la carrera de Medicina de una facultad (A) de la UCM-La Habana que cursaban la asignatura Propedéutica Clínica y Semiología Médica, y que representaron el 30 % de la matrícula de la asignatura.
Grupo B de estudiantes: los 48 estudiantes de la carrera de Medicina de otra facultad (B) de la UCM-La Habana que se encontraban culminando la asignatura Propedéutica Clínica y Semiología Médica y dieron su consentimiento para participar en la investigación.
Profesores del estudio piloto: los 6 profesores de Propedéutica Clínica y Semiología Médica de la Facultad, que asistieron a la reunión inicial del estudio piloto a la que fueron convocados todos los profesores de la asignatura y que consintieron participar en este estudio.
Aspectos éticos de la investigación:
A los estudiantes del grupo A así como a todos los profesores y estudiantes (grupo B) convocados para participar en este estudio piloto, se les informó previamente acerca de los objetivos generales de la investigación sobre la efectividad del currículo y en particular los referentes al ejercicio de validación del instrumento que se les solicitaba, así como el carácter no obligatorio de su participación, lo que favoreció un clima psicológico adecuado. Los que asistieron lo hicieron de forma voluntaria.
ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO Y SU VALIDACIÓN
I. Procedimientos para la elaboración del cuestionario por el grupo de investigación:
1) Los dos profesores del grupo de investigación encargados de diseñar el nuevo instrumento realizaron inicialmente una revisión completa de la versión original del cuestionario CEQ24,25 y de sus variantes,26-29 de sus fundamentos conceptuales y metodológicos, así como de las experiencias de su aplicación y de la conveniencia y viabilidad para ser utilizado en nuestro medio.
2) Se hizo la traducción del inglés al español del cuestionario CEQ, adecuándolo con claridad y precisión al lenguaje propio de nuestro medio.
3) Se realizó una presentación a los miembros del grupo de investigación.
4) Se hizo una propuesta del instrumento con el nombre: Criterios de los estudiantes sobre estudios cursados en Propedéutica (CEEC-Propedéutica). Se señalaron sus características y la conservación del enfoque integrador semejante al CEQ, así como las variables de este consideradas apropiadas, el grupo de investigación, con un extenso aval de conocimientos y experiencia en el proceso docente y el trabajo curricular. Se consideró asimismo necesario incluir un número adicional de ítems que permitieran la valoración integral del cumplimiento de los perfiles político-ideológico y de las 5 funciones del perfil profesional, así como de las estrategias curriculares y otros aspectos propios del proceso de formación de los modos de actuación profesional. Se analizó y se llegó a un consenso de la propuesta estructural del instrumento.
5) Se elaboró y presentó al grupo de investigación una primera versión completa del instrumento. Se recibieron sugerencias de adiciones, supresiones o modificaciones de aspectos formales y de contenido y luego de 4 rondas de análisis e intercambio grupal se arribó a la versión del instrumento CEEC-Propedéutica que sería aplicado en la validación previa (al grupo A de estudiantes) y luego en la validación en el estudio piloto en la facultad seleccionada.
II. Validación previa por un grupo de estudiantes seleccionados.
El CEEC-Propedéutica fue aplicado al grupo A de estudiantes. Además de medir el tiempo promedio en que fue respondido, se recabaron y recogieron sugerencias acerca de los siguientes aspectos:
- Claridad de la redacción.
- Correspondencia de los contenidos explorados con los propósitos declarados.
- Grado de adecuación de la extensión del cuestionario.
Solamente fue necesario hacer ligeras adecuaciones en la redacción de 3 preguntas para hacerlas más comprensibles. El tiempo promedio para responderlo fue de 35 min, que se consideró adecuado. Se hicieron las modificaciones derivadas de esta validación previa y se consideró listo para el estudio piloto.
Características del cuestionario aplicado a los estudiantes en el estudio piloto:
El cuestionario contó con 98 ítems, distribuidos de la siguiente forma: una sección inicial con 7 aspectos a responder y 10 secciones de aspectos de la formación profesional con las correspondientes 10 variables y 91 ítems. Las secciones I a la IX contenían preguntas de selección en una escala de Likert del 1 al 5 (desde aspectos del proceso considerados positivos hasta los negativos en ese orden) y la X es una pregunta abierta.
III. Validación en el estudio piloto (por estudiantes y profesores de la asignatura).
Durante el estudio piloto, el CEEC-Propedéutica en su versión perfeccionada para este estudio fue aplicado al grupo B de estudiantes. El tiempo promedio para responderlo fue de 40 min.
Al terminar de responder el cuestionario se le entregó a cada estudiante un instrumento de validación donde se le solicitaban sus criterios sobre los siguientes aspectos: "redacción del cuestionario", "nivel de extensión y profundidad con que se exploraron las opiniones", "la forma en que se relacionaron los profesores con los estudiantes durante la realización del ejercicio, el tiempo asignado al ejercicio". También se les entregó a 6 profesores de la asignatura, modelos del cuestionario CEEC-Propedéutica para su revisión, así como el instrumento de validación para que expresaran sus criterios. El 93,7 % de los estudiantes y el 100 % de los profesores consideraron como satisfactoria la calidad del instrumento, mientras que solo 2 estudiantes (6,3 %) señalaron bajo nivel de satisfacción: uno con la extensión y otro con la dinámica de su realización. No se hicieron recomendaciones de modificación.
IV. Validación por el grupo de investigación.
En el análisis de los resultados por los autores y la valoración global del instrumento realizada por el grupo de investigación, surgieron tres recomendaciones para su perfeccionamiento las cuales fueron aprobadas por consenso como parte final de esta etapa de validación interna:
a) Incluir en el punto 3 del acápite Datos generales, un ítem adicional: municipio de procedencia que aporta información relevante para el análisis relacionado con los aspectos sociales y familiares.
b) Por la necesidad de realizar cálculos de promedios de los resultados de ítems, utilizando escalas aditivas, se cambiaron los números correspondientes a las respuestas de cada enunciado de los ítems 1 al 86, dándole mayor valor a los que tienen un sentido positivo o pedagógicamente más deseable de: siempre (1), casi siempre (2), algunas veces (3), casi nunca (4) y nunca (5), por la siguiente: siempre (5), casi siempre (4), algunas veces (3), casi nunca (2) y nunca (1).
c) Por las mismas razones, se cambia también la numeración de las respuestas de cada enunciado de los ítems 87 y 88: totalmente (1), mucho (2), medianamente (3), poco (4) y nada (5) por la siguiente: totalmente (5), mucho (4), medianamente (3), poco (2) y nada (1).
ELABORACIÓN
DE LA VERSIÓN FINAL DEL CUESTIONARIO (CEEC PROEDÉUTICA)
Se incluyeron los aspectos sugeridos en la etapa final de validación y se confeccionó la versión final del instrumento que se muestra en el Anexo y cuyas características se describen a continuación:
EL CUESTIONARIO: CARACTERÍSTICAS, UTILIZACIÓN Y ALCANCE
A. Caracterización del cuestionario.
El cuestionario cuenta con 100 ítems, distribuidos de la siguiente forma:
1. Una sección inicial con 8 aspectos a responder:6 de datos generales del estudiante y 2 sobre el componente familiar y social que puede tener influencia en su formación.
2. Diez secciones de aspectos de la formación profesional con los siguientes contenidos en 92 ítems:
a) Aspectos generales del proceso de enseñanza-aprendizaje (15).
b) Desarrollo de las actividades prácticas en los escenarios de atención de salud (20).
c) Aplicación de los contenidos de otras disciplinas (8).
d) Naturaleza de la evaluación del aprendizaje (13).
e) Carga de trabajo docente del estudiante (4).
f) Desarrollo de habilidades genéricas (9).
g) Calidad del apoyo institucional a los estudiantes (11).
h) Desarrollo de las cualidades del futuro graduado (7).
i) Grado de satisfacción global con la asignatura y con el perfil de salida como Médico General (2).
j) Sección abierta: aspectos positivos, negativos y sugerencias (3).
Las secciones I a la IX contienen preguntas de selección en una escala de Likert del 1 al 5 (desde aspectos del proceso considerados negativos hasta los positivos o favorables, en ese orden) y la X es una pregunta abierta.
B. Condiciones de utilización del cuestionario y propuesta de un plan de análisis de los resultados.
El CEEC permite la obtención de información de los estudiantes, de forma estructurada acerca de las condiciones en que se desarrolla el proceso de su formación en la asignatura Propedéutica Clínica y Semiología Médica, ya sea en las condiciones de una evaluación curricular de la carrera o como parte de una investigación ad hoc en el marco de la Disciplina Principal Integradora o de la asignatura en las instituciones académicas de Ciencias Médicas del país.
Propuesta de un plan de análisis:
Aun cuando puede hacerse con otros procedimientos analíticos o enriquecerse este, se brinda a continuación una alternativa que tiene poca complejidad y aporta una buena información resumida:
1. Análisis de los datos generales de los estudiantes y el componente familiar y social.
En el acápite de datos generales: un análisis de frecuencia absoluta y relativa (%) de estudiantes según sexo, así como de la distribución del color de la piel y el nivel educacional de los miembros de la familia que conviven con el estudiante según sexo. Además, el cálculo del porcentaje de estudiantes que consideraron que su formación se veía afectada por los diferentes factores.
2. Análisis de los aspectos académicos de la formación de los estudiantes en la asignatura.
Cálculo de las frecuencias absoluta y relativa (%) de respuestas con categorías de las agrupaciones en 3 niveles, a las preguntas que se señalan más adelante (incisos a-g):
- Nivel 1 (indicador de mala calidad): nunca + casi nunca, para los ítems 1 al 87) o poco + nada para los ítems 88 y 89.
- Nivel 2 (indicador de calidad regular): algunas veces + medianamente (1 al 87) o poco + nada (88 y 89).
- Nivel 3 (indicador de buena calidad): siempre + casi siempre (1 al 87) o totalmente + mucho (88 y 89).
a. A cada una de las preguntas del cuestionario (sección I a la IX).
b. Al conjunto de preguntas relacionadas con el Perfil político-ideológico y con cada una de las Funciones del Modelo Profesional:
Función de Atención Médica Integral, Función de investigación, Función docente-educativa, Función de administración, Funciones especiales.
c. Al conjunto de preguntas que se refieren a aspectos pedagógicos generales no contemplados en las Funciones del Modelo, al conjunto de preguntas que abarcan a cada una de las estrategias curriculares (EC) de la carrera: EC para el trabajo educativo de los estudiantes, EC de Investigación e Informática Médica, EC de uso del idioma Inglés, EC de Medicina Natural y Tradicional (MNT) y EC de Salud Pública y formación ambiental.
d. Al conjunto de preguntas que se refieren a las relaciones inter o transdisciplinarias entre la Propedéutica y otras asignaturas del currículo.
e. Al conjunto de preguntas que se refieren al trabajo independiente de los estudiantes.
f. A las preguntas que exploran el nivel de satisfacción global con la asignatura y el perfil de salida de la carrera.
g. En las preguntas de 90 a 92 (abiertas): se hará un análisis cualitativo de las respuestas.
3. Análisis de asociación entre variables:
a. Análisis de la correspondencia en las respuestas de los pares de preguntas de control interno del cuestionario: 6 y 15 (expectativas de su formación), 53 y 55 (relacionadas con la autoevaluación).
b. Análisis de la relación de frecuencia entre respuestas potencialmente relacionadas cualitativamente en el proceso docente.
- Pregunta 43 con 47 (proceso y evaluación de Medicina Natural y Tradicional (MNT).
- Pregunta 12 con 48 (utilización del idioma inglés en el proceso y evaluación de la asignatura).
4. Análisis de los resultados del índice de posición (IP) en las respuestas.
Se propone realizar
el cálculo del IP para las agrupaciones por Secciones del cuestionario,
Perfil político-ideológico y Funciones del Perfil Profesional,
Estrategias Curriculares y otras formas de agrupación previamente definidas.
Cálculo del índice de posición (fórmula):
Donde:
K: número
de opciones de respuesta en la escala de Likert utilizada (1 al 5).
M: media
de la variable
Alcance, ventajas
y limitaciones del cuestionario
Una característica del CEEC-Propedéutica es su fácil adaptabilidad para ser utilizado en otras asignaturas, así como al final de determinadas etapas o ciclos, o al final de la carrera, haciendo las adecuaciones correspondientes en la denominación de algunas de las variables y enunciados de ítems.
Otro atributo importante del instrumento es que además de aportar información de aspectos individuales en cada ítem y de las agrupaciones según las secciones propias del instrumento, se pueden hacer, según se mostró en el plan de análisis propuesto, agrupaciones adicionales de ítems con aspectos pedagógicos relevantes como son los perfiles y funciones del modelo profesional, las estrategias curriculares de la carrera, la interdisciplinariedad o el trabajo independiente, entre otros, según sean los objetivos de los investigadores.
Este tipo de cuestionario ha mostrado, con las versiones utilizadas en otros países, gran utilidad para el análisis de la calidad evolutiva del proceso y los escenarios docentes en cada curso académico y al final de los estudios universitarios.26-29 En Cuba podrían utilizarse las variantes correspondientes del CEEC-Propedéutica, junto con otros instrumentos propios de la evaluación curricular, a nivel de facultades de Ciencias Médicas y los CEMS del país.
CONCLUSIONES
Se diseñó el instrumento (CEEC-Propedéutica) con la estructura metodológica y los contenidos adecuados para la obtención de forma sistematizada de criterios de los estudiantes de Medicina acerca de aspectos pedagógicos y socioeconómico relevantes, que determinan la calidad del proceso docente al cursar la asignatura Propedéutica Clínica y Semiología Médica.
El instrumento elaborado pudiera adecuarse en los aspectos específicos de sus contenidos para su aplicación en la evaluación curricular de otras asignaturas o etapas de la carrera.
El plan de análisis propuesto se caracteriza por la visión combinada de aspectos individuales e integrados del proceso docente que posibilita valorar su calidad y pertinencia en la asignatura.
Los resultados de su aplicación en el estudio piloto aportaron criterios favorables acerca de su utilidad práctica para los fines con que se diseñó y de la factibilidad para ser implementado en los diferentes Centros de Educación Médica.
Anexo
MINISTERIO dE
SALUD PÚBLICA
rea de Docencia e Investigaciones
Cuestionario de experiencias en estudios cursados (CEEC)
Estimado estudiante, con el fin de perfeccionar el proceso de formacin de mdicos en nuestro pas estamos solicitando tu cooperacin, voluntaria y annima, en esta investigacin. Los resultados que se obtengan sern usados exclusivamente con fines cientficos y no constituyen una evaluacin de tu persona. Requerimos de ti, para lograr nuestros propsitos, que participes con inters y honestidad. Agradecemos tu disposicin a cooperar y te expresamos nuestros sinceros deseos de que tengas una exitosa vida en la hermosa profesin que has escogido.
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Siempre |
Casi
siempre 4 |
Algunas
veces |
Casi nunca 2 |
Nunca |
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| I. Aspectos generales del proceso de enseanza-aprendizaje | ||||||||||||
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1 |
Recib informacin sobre los objetivos de la asignatura y actividades docentes con suficiente tiempo, a travs del programa, del profesor o de ambos |
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2 |
Tuve desde el inicio una buena informacin acerca de cmo se me evaluara en la asignatura. |
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3 |
Los profesores me explicaron claramente la necesidad de tener en cuenta los objetivos para orientarme en el estudio de la asignatura. |
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4 |
Los profesores me motivaron para realizar mejor mis actividades docentes. |
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5 |
Sent que los profesores constituan un buen modelo de profesional para mi formacin como mdico. |
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6 |
Tuve una idea clara de cmo iba marchando en el curso y qu se esperaba de m. |
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7 |
Me sent estimulado por mis profesores para que hiciera bien las cosas durante el desarrollo de la asignatura. |
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8 |
Al terminar cada actividad docente con el profesor, este me anunciaba, con orientaciones precisas, la siguiente actividad. |
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9 |
Los profesores mostraron comprensin con las dificultades que los estudiantes pudiramos tener en el aprendizaje. |
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10 |
Mis profesores explicaban los contenidos con claridad en las conferencias y otras actividades tericas. |
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11 |
Mis profesores me asignaron tareas para que desarrollara conocimientos tericos a travs del anlisis de materiales bibliogrficos. |
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12 |
Realic, por indicacin del profesor, actividades de bsqueda bibliogrfica, discusiones de casos u otras actividades docentes utilizando el idioma ingls. |
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13 |
Los profesores me asignaron trabajo independiente (tareas) para realizar de forma colectiva con otros estudiantes de mi curso. |
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14 |
Los profesores me fueron informando durante el curso sobre la marcha de mi aprovechamiento docente. |
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15 |
Me result fcil percatarme qu se esperaba como resultado de mi formacin en la asignatura |
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| II. Desarrollo de las actividades prcticas en los escenarios de atencin de salud | ||||||||||||
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16 |
Durante la realizacin de actividades prcticas en la sala hospitalaria u otros escenarios de atencin de salud, he contado con el acompaamiento de mis profesores. |
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17 |
Antes de la realizacin de actividades prcticas en la sala hospitalaria u otros escenarios de atencin de salud, recib preparacin suficiente por parte de mis profesores para establecer relaciones interpersonales ticamente adecuadas con las personas que reciben los servicios de salud. |
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18 |
Antes de la realizacin de acciones que forman parte del mtodo clnico en cualquiera de sus componentes, pude presenciar demostraciones de mis profesores. |
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19 |
El tiempo que le dedican los profesores a cada actividad prctica en los escenarios de atencin de salud es suficiente para que los estudiantes podamos desarrollar, exponer y discutir nuestro razonamiento clnico. |
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20 |
Antes de la realizacin de acciones que forman parte del mtodo clnico en cualquiera de sus componentes, me asignaron tareas independientes para desarrollar destrezas relacionadas con dichas acciones. |
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21 |
Los profesores controlaron el resultado de mi cumplimiento de las actividades independientes que me indicaban para el desarrollo de habilidades clnicas. |
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22 |
Durante el desarrollo de la asignatura, los profesores me asignaron responsabilidades individuales que tenan alguna incidencia en la calidad del servicio de salud que reciban las personas. |
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23 |
Durante el desarrollo de la asignatura los profesores controlaron el cumplimiento de las responsabilidades individuales que me asignaron y que tenan alguna incidencia en la calidad del servicio de salud que reciban las personas. |
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24 |
Tuve la oportunidad de contribuir al aprendizaje de otros estudiantes durante las actividades prcticas. |
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25 |
Los tipos de actividades docentes y su distribucin en la asignatura fueron suficientes para el logro de mis habilidades prcticas. |
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26 |
Los procedimientos utilizados por el profesor en las actividades prcticas contribuyeron al desarrollo de mis habilidades en la asignatura. |
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27 |
Los
profesores me informaron el nmero de |
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28 |
Me informaron claramente los objetivos de las actividades prcticas antes de su ejecucin. |
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29 |
Los profesores me observaron y corrigieron durante el proceso de aprendizaje de habilidades y procedimientos prcticos de la asignatura. |
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30 |
Cuando los instrumentos u otros recursos necesarios para la adquisicin de habilidades prcticas estuvieron ausentes de los escenarios docentes, el profesor busc opciones alternativas. |
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31 |
Durante la asignatura tuve oportunidades para desarrollar las habilidades profesionales que correspondan a los objetivos del programa docente. |
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32 |
Los profesores me orientaron y controlaron por etapas, la confeccin correcta de la historia clnica de los pacientes. |
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33 |
Los profesores, con su ejemplo me ensearon a hacer un uso sistemtico e integral de los mtodos clnico y epidemiolgico en la atencin de los pacientes. |
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34 |
Los profesores me orientaron y controlaron el llenado correcto de modelos de exmenes complementarios. |
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35 |
Los profesores, con su ejemplo me ensearona hacer un uso racional y no excesivo de los exmenes complementarios. |
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| III. Aplicacin de los contenidos de otras disciplinas | ||||||||||||
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36 |
Los fundamentos morfofisiolgicos eran retomados por los estudiantes, los profesores o ambos en las actividades de atencin de salud. |
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37 |
Los conocimientos morfofisiolgicos adquiridos en los aos precedentes me resultaron tiles en el aprendizaje de la asignatura Propedutica y Semiologa. |
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38 |
Los conocimientos morfofisiolgicos adquiridos en los aos precedentes fueron suficientes para comprender y aplicar en la prctica los contenidos de la Propedutica y la Semiologa. |
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39 |
Apliqu en las actividades tericas y prcticas de esta asignatura los conocimientos adquiridos de Microbiologa y Parasitologa Mdicas. |
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40 |
Apliqu en las actividades tericas y prcticas de esta asignatura los conocimientos adquiridos de Anatoma Patolgica. |
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41 |
Apliqu en las actividades tericas y prcticas de esta asignatura los conocimientos de psicologa, filosofa y comunicacin adquiridos |
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42 |
Apliqu al aprendizaje del mtodo clnico, los conocimientos sobre el mtodo cientfico aprendidos en asignaturas precedentes. |
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43 |
Apliqu en la prctica conocimientos de la Medicina Natural y Tradicional aprendidos en esta o en otras asignaturas precedentes. |
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| IV. Naturaleza de la evaluacin del aprendizaje | ||||||||||||
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44 |
En mis actividades de evaluacin los profesores mostraron ms inters en la comprensin y la aplicacin de los conocimientos que en su memorizacin |
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45 |
Sent que el grado de profundidad exigido en el aprendizaje de los contenidos se correspondi bien con posibilidades del estudiante promedio. |
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46 |
Sent que el grado de profundidad exigido en el aprendizaje de los contenidos se correspondi bien con posibilidades del estudiante promedio. |
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47 |
En las evaluaciones de la asignatura se incluan contenidos de Medicina Natural y Tradicional. |
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48 |
Algunas evaluaciones en las actividades docentes o en exmenes de la asignatura contribuyeron a que yo desarrollara mis habilidades en el uso del idioma ingls. |
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49 |
Los mtodos de evaluacin utilizados en la asignatura contribuyeron al desarrollo de las habilidades prcticas. |
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50 |
Las actividades evaluativas contribuyeron directamente a mi aprendizaje |
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51 |
Existi correspondencia entre los mtodos de enseanza-aprendizaje que utilizaron mis profesores y las caractersticas de las evaluaciones.. |
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52 |
Para la evaluacin de mis habilidades prcticas, los profesores tuvieron en cuenta la cantidad y calidad de repeticiones de las tcnicas y procedimientos realizados durante la asignatura. |
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53 |
Esta asignatura contribuy a que aprendiera a autoevaluarme y a evaluar a otros estudiantes. |
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54 |
Los profesores fueron justos con las calificaciones de mis evaluaciones tericas y prcticas. |
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55 |
Mis profesores analizaban los cuestionarios de exmenes y sus resultados con el grupo de estudiantes despus de su aplicacin. |
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56 |
Existi coincidencia entre las calificaciones otorgadas por los profesores y los resultados de mis autoevaluaciones. |
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| V. Carga de trabajo docente del estudiante | ||||||||||||
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58 |
La proporcin de tiempo dedicado a las actividades prcticas a lo largo de la asignatura me result suficiente para desarrollar satisfactoriamente las habilidades prcticas. |
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59 |
La cantidad de horas dedicadas a asistir a las actividades docentes de la asignatura me permiti dedicar suficiente tiempo al estudio de los contenidos y a la realizacin de las tareas. |
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60 |
La asignacin de tareas por la asignatura Propedutica y Semiologa y las dems estuvo equilibrada, de forma que cont con tiempo suficiente para cumplir con todas. |
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| VI. Desarrollo de habilidades genricas | ||||||||||||
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61 |
La asignatura contribuy a desarrollar habilidades para trabajar en equipo. |
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62 |
La asignatura contribuy a desarrollar habilidades para planificar mis actividades personales. |
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63 |
La asignatura contribuy a mejorar mis habilidades en la comunicacin escrita. |
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64 |
La asignatura contribuy a desarrollar mis habilidades para la adecuada comunicacin interpersonal. |
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65 |
La asignatura contribuy a perfeccionar mis habilidades analticas. |
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66 |
La asignatura contribuy a desarrollar mis habilidades para solucionar problemas. |
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67 |
La asignatura contribuy a mejorar mis habilidades para la integracin de los conocimientos |
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68 |
La asignatura contribuy a elevar mi capacidad de razonamiento lgico. |
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69 |
La asignatura contribuy al desarrollo de mis habilidades para la investigacin cientfica. |
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| VII. Calidad del apoyo institucional a los estudiantes | ||||||||||||
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70 |
He tenido oportunidad de interactuar personalmente con los profesores y/o autoridades acadmicas cuando lo he necesitado y solicitado. |
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71 |
He podido, a travs de mis representantes estudiantiles, exponer mis opiniones e intereses. |
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72 |
Las opiniones de los estudiantes acerca de todo lo relacionado con el proceso docente educativo se toman en cuenta en la actividad institucional. |
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73 |
He tenido a mi disposicin el apoyo psicolgico de mis profesores y/o de la Unidad de Orientacin Estudiantil para cuando lo necesitara. |
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74 |
He tenido acceso suficiente a las computadoras en mi centro de estudio cuando las he necesitado. |
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75 |
He tenido acceso suficiente al servicio de Infomed en mi centro de estudio cuando lo he necesitado. |
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76 |
He tenido acceso al programa impreso o digitalizado de la asignatura. |
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77 |
He tenido acceso,
para aprender a realizar el examen fsico cuando los he |
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a) Libro de la asignatura |
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b) Libro complementario |
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c) Estetoscopio |
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d) Esfigmomanmetro |
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e) Espculo nasal |
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f) Oftalmoscopio |
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g) Otoscopio |
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h) Martillo de percusin |
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i) Diapasn |
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78 |
He tenido acceso, para realizar la prctica, cuando los he necesitado a: |
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a)
Medios de imaginologa (placas de rayos X, |
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b) Electrocardiograma de los pacientes. |
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c) Exmenes complementarios de laboratorio, microbiologa y otros. |
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79 |
Los horarios de servicios de biblioteca han sido adecuados y suficientes para mis necesidades. |
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80 |
Los servicios de biblioteca han tenido buena calidad en cuanto a actualizacin de la bibliografa que all se encuentra. |
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| VIII. Desarrollo de las cualidades del futuro graduado | ||||||||||||
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81 |
La asignatura contribuy a desarrollar mi concepcin cientfica del mundo. |
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82 |
Las experiencias adquiridas en esta asignatura me hicieron ms solidario y sensible. |
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83 |
El ejemplo de mis profesores de la asignatura contribuy a desarrollar la honestidad en mi futuro trabajo profesional. |
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84 |
La asignatura estimul mi entusiasmo para la adquisicin de nuevos aprendizajes. |
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85 |
Aprend a aplicar principios generales incorporados en esta asignatura a nuevas situaciones. |
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86 |
La asignatura contribuy a formarme una visin de mi futura profesin orientada hacia la atencin integral de salud. |
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87 |
Las experiencias adquiridas en esta asignatura me motivaron ms por la profesin que estudio. |
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| IX. Grado de satisfaccin global con la asignatura y el perfil de salida | ||||||||||||
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88 |
En general, estoy satisfecho(a) con la calidad de esta asignatura. |
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89 |
En general estoy satisfecho(a) con el perfil de salida de la carrera como mdico general. |
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| X. Aspectos positivos, negativos y sugerencias | ||||||||||||
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90 |
Menciona los tres aspectos de la asignatura que consideres como los ms positivos para tu formacin. ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ |
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91 |
Menciona tres aspectos de la asignatura que consideres como negativos para tu formacin. 1._______________________________________________________________ 2._______________________________________________________________ 3._______________________________________________________________ |
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92 |
Expresa tres sugerencias que consideres relevantes para mejorar la calidad de la asignatura. 1._______________________________________________________________ 2._______________________________________________________________ 3._______________________________________________________________ |
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Recibido: 12 de
enero de 2014.
Aprobado:
12 de enero de 2014.
Simón
Sierra Figueredo. Centro de Desarrollo Académico de la Salud (CEDAS).
Universidad de Ciencias Médicas de La Habana. Calle 146 y avenida 31.
Playa. La Habana, Cuba. Correo electrónico: ssierra@infomed.sld.cu
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