Niveles de motivaci√≥n en el estudiantado de enfermer√≠a y estrategias de ense√Īanza

Introducci√≥n: Para el estudiantado de enfermer√≠a el aprendizaje es complejo, y requiere integrar contenidos te√≥ricos, procedimentales y actitudinales durante la etapa formativa, los cuales ejecutar√° posteriormente en un contexto real. El logro de estos saberes les debe garantizar a los alumnos el desempe√Īo √≥ptimo esperado para su nivel de formaci√≥n.

Objetivo: Identificar los niveles de motivaci√≥n de los estudiantes de enfermer√≠a y su influencia en la concreci√≥n de sus logros, a partir de las estrategias de ense√Īanzas utilizadas en la asignatura Enfermer√≠a en salud familiar y comunitaria.

Métodos: Se empleó una metodología mixta. La recogida de datos fue cuantitativa: se aplicó al estudiantado el cuestionario de motivación y estrategias de aprendizaje; y cualitativa: se realizó una entrevista semiestructurada a los docentes de la asignatura.

Resultados: Se comprobó que un porcentaje importante del estudiantado presentaban una amplia dispersión en la valoración de la motivación intrínseca, lo cual no se observó en la motivación extrínseca. Los datos cualitativos permitieron inferir que el trabajo activo por parte de los estudiantes se encontraba poco desarrollado y las evaluaciones realizadas por los docentes eran principalmente sumativas y dirigidas a los aspectos teóricos.

Conclusiones: Los altos niveles de motivaci√≥n extr√≠nseca del estudiantado de enfermer√≠a se vinculan con las estrategias tradicionales de ense√Īanza del profesorado y la evaluaci√≥n de competencias en la fase de formaci√≥n estimula la mejora continua en su desempe√Īo profesional.

Elizabeth Del Tr√°nsito Sanhueza Lesperguer, Maite Otondo Brice√Īo, Debbie √Ālvarez Cruces
 
Contribuci√≥n del programa de fortalecimiento acad√©mico a la permanencia universitaria de estudiantes de MedicinaIntroducci√≥n: la permanencia de los estudiantes en Medicina implic√≥ el desarrollo de estrategias dirigidas a disminuir la deserci√≥n acad√©mica. El Programa de Fortalecimiento acad√©mico de la Universidad del Rosario, ha contribuido a este logro a partir del acompa√Īamiento de los estudiantes en su aprendizaje.
Objetivo: analizar el √©xito y la calidad acad√©micos de estudiantes de Medicina que reingresaron a la carrera luego de cursar y aprobar un Programa de Fortalecimiento Acad√©mico dise√Īado para reforzar las asignaturas que causaron la p√©rdida del cupo.
Métodos: estudio tipo censo que incluyó a todos los estudiantes inscritos (n = 113) en las asignaturas de refuerzo en Bioquímica del Programa, desde el primer semestre del 2008 al segundo del 2012.
Resultados: el mayor n√ļmero de inscritos al Programa se present√≥ en las asignaturas de refuerzo en Bioqu√≠mica I y II: 42 % (n = 58) y el 50 % (n = 56). El 58 % (n = 66) de los estudiantes que aprobaron el Programa obtuvieron el reingreso al pregrado y permanecieron activos en la carrera de Medicina. El 18 % de los que permanecieron en la Universidad, super√≥ el par√°metro de buena calidad acad√©mica, con notas ‚Č• 4,0 una vez cursaron las asignaturas.
Conclusiones: desde el √°mbito de la Bioqu√≠mica, el Programa ha contribuido a la permanencia estudiantil en la carrera de Medicina, acorde con el reto de las pol√≠ticas p√ļblicas. La p√©rdida del cupo por bajo rendimiento acad√©mico del 21,8 % (n = 87) de estudiantes que reingresaron al pregrado, indica la orientaci√≥n de acciones que incidan en factores como el aislamiento social, problemas familiares o de salud, y la orientaci√≥n vocacional.
Lilia del Riesgo Prendes, Ruth Garzón Fernández, Martha Nancy Calderón, Alba Lucía Salamanca Matta, Alejandro Ondo Méndez, Fabio Castillo Rivera, Martha Leonor Pinzón Daza
 HTML
 
Necesidades de aprendizaje sobre el asma bronquial de los especialistas de Medicina General Integral

Introducci√≥n: el control deficiente de los s√≠ntomas del asma constituye un serio problema que puede tener consecuencias cl√≠nicas y econ√≥micas adversas. La identificaci√≥n de las necesidades de aprendizaje sobre esta tem√°tica constituye el punto de partida para la b√ļsqueda de una soluci√≥n pedag√≥gica que capacite y contribuya a la transformaci√≥n de las deficiencias actuales.
Objetivo: identificar las necesidades de aprendizaje de los médicos que laboran en la atención primaria de salud, en tres policlínicos del municipio Playa, sobre el asma bronquial.
Métodos: se realizó un estudio de carácter exploratorio, descriptivo y de corte transversal. Mediante un cuestionario escrito aplicado, de forma anónima, a 20 especialistas de Medicina General Integral, seleccionados al azar y que laboran en tres policlínicos del extremo este, del municipio Playa, se identificaron sus necesidades de aprendizaje sobre asma bronquial.
Resultados: se puntualizaron las deficiencias e insuficiencias de los conocimientos y habilidades profesionales sobre el asma bronquial, sobre todo en lo que se refiere a la atención integral de esta compleja y multifactorial enfermedad psicosomática.
Conclusiones: las necesidades de aprendizaje identificadas, predominantemente en el orden epidemiológico y de tratamiento, relejan el desconocimiento y carencia de habilidades de los especialistas de MGI, del extremo este del municipio Playa, en la atención adecuada de los pacientes asmáticos.

Tatiana de la Vega Pazitková, Victor Tadeo Pérez Martínez, Leonardo Castillo Iriarte, Dania Fabré Ortiz
 HTML
 
Isolina Vergara Vera, Jorge Luis Barrera Romero, Carlos Manuel Hernández Hechavarría
 HTML
 
Leticia María Bustamante Alfonso, Clarivel Pineda Fernández, Juan Miguel Gómez Mirabal, Ana Margarita Báez Rodríguez
 PDF  XML
 
Transferencia de aprendizajes en estudiantes de Odontolog√≠a de la Universidad de Concepci√≥n, ChileIntroducci√≥n: Un obst√°culo al cual se enfrenta el estudiante de Odontolog√≠a es la dificultad para interrelacionar los conocimientos que han aprendido de manera parcelada durante los dos primeros a√Īos de estudio, dificultando la transferencia de aprendizajes para reconocer la multicausalidad de factores presentes al momento de tratar al paciente de manera integral. La evidencia cient√≠fica se√Īala que una forma de lograrlo es que el estudiante posea estrategias cognitivas y metacognitivas que le permitan un aprendizaje significativo.
Objetivo: Determinar el nivel de estrategias cognitivas y metacognitivas presentes en los alumnos de Odontología de la Universidad de Concepción.
M√©todo: Metodolog√≠a mixta; de tipo descriptivo y transversal. Un enfoque cualitativo mediante entrevistas semiestructuradas y cuantitativo mediante la aplicaci√≥n del Cuestionario para la Evaluaci√≥n de Estrategias de Aprendizaje de los Estudiantes Universitarios (CEVEAPEU). Participaron 117 estudiantes que cursaron el tercer a√Īo entre el 2016 y 2017.
Resultados : En lo cualitativo, los estudiantes destacaron varios aspectos positivos en la asignatura. No obstante, se√Īalan la necesidad de incorporar herramientas que incentiven su participaci√≥n y curiosidad, adem√°s de aumentar las oportunidades para integrar lo aprendido. Refirieron que utilizan una amplia variedad de estrategias de aprendizaje. Ello evidenci√≥ un aprendizaje significativo receptivo que no fomenta la transferencia de aprendizajes. En lo cuantitativo, existi√≥ una alta dispersi√≥n en las respuestas, tanto para estrategias cognitivas como metacognitivas, asimismo se evidenci√≥ una moda de 4 (de acuerdo) para la mayor√≠a de las preguntas. Se demostr√≥ que los estudiantes no aseguran un alto nivel de adherencia a las aseveraciones planteadas.
Conclusiones: Los estudiantes refirieron que utilizan una amplia variedad de estrategias de aprendizaje, sin embargo, no las adaptan cuando la situación de aprendizaje es más compleja. Los estudiantes no evidenciaron un alto nivel de adherencia a las aseveraciones planteadas en el CEVEAPEU. Por tanto, se logra un aprendizaje significativo receptivo que no fomenta la transferencia de aprendizajes.
Debbie Jeinnisse √Ālvarez Cruces, Maite Otondo Brice√Īo
 HTML
 
La importancia de las etapas curriculares supervisadas en el Sistema √önico de Salud (SUS) para la formaci√≥n acad√©mica brasile√Īa y la ense√Īanza odontol√≥gica

El presente estudio tuvo como objetivo analizar la percepci√≥n de los responsables acad√©micos acerca de la importancia de los diferentes escenarios de la pr√°ctica en la preparaci√≥n para la vida profesional. El estudio fue aprobado por COEP/ Universidade Federal de Minas Gerais, bajo ETIC 0532.0.203.000-10, se utiliz√≥ el m√©todo de encuesta, seg√ļn el cual una estructura pedag√≥gica responsable de los 198 cursos de Odontolog√≠a de Brasil, de los cuales 67 respondieron a un cuestionario, fue enviado despu√©s de tres intentos. Los datos fueron analizados estad√≠sticamente utilizando el chi-cuadrado y la prueba exacta de Fisher para establecer la asociaci√≥n entre la variable dependiente (la calificaci√≥n de los entornos de pr√°ctica) e independientes (caracter√≠sticas de las IES y la organizaci√≥n de las etapas). Las variables con valores de p ¬£ 0,20 se introdujeron en el modelo de an√°lisis de componentes principales, lo que nos permiti√≥ observar que, los cursos en las instituciones p√ļblicas informan m√°s actividades en las Unidades B√°sica de Salud, con mejor estudiante/preceptor (¬£ 10/1) la relaci√≥n, no prescindiendo de otras pr√°cticas profesionales, ya que consideran la etapa como una ayuda para la formaci√≥n profesional. Las instituciones privadas, teniendo en cuenta la etapa vital, no otorgan la misma importancia a la atenci√≥n primaria. Se concluy√≥ que los responsables acad√©micos de Brasil perciben el servicio como esencial en la mejora de la formaci√≥n para el mundo del espacio de trabajo.

Marcos Alex Mendes da Silva Marcos, Amanda de Almeida Jannuzzi Mendes Amanda, Efigênia Ferreira e Ferreira
 HTML
 
Incorporaci√≥n de la simulaci√≥n en la ense√Īanza de los contenidos de parto y atenci√≥n al reci√©n nacido en Enfermer√≠a

Introducci√≥n: la simulaci√≥n cl√≠nica provee a los estudiantes capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivas y experiencias de aprendizaje, que mejoran el desarrollo de habilidades en la evaluaci√≥n, pensamiento cr√≠tico, an√°lisis y resoluci√≥n de problemas, y la toma de decisiones, otorgando oportunidades similares para todos los estudiantes. Objetivos: incorporar la metodolog√≠a de simulaci√≥n cl√≠nica para la ense√Īanza de los contenidos de atenci√≥n integral del parto y atenci√≥n inmediata del reci√©n nacido, en estudiantes de enfermer√≠a. Resultados: mejoraron los contenidos referentes a la identificaci√≥n de las etapas del parto, las acciones espec√≠ficas involucradas en su atenci√≥n, y las acciones espec√≠ficas presentes en la atenci√≥n del reci√©n nacido. Los estudiantes evaluaron los aspectos introductorios del escenario y debriefing como extremadamente eficaz o excelente, asimismo, el 96,9% se manifest√≥ completamente de acuerdo que recurrir√≠a nuevamente a esta metodolog√≠a, recomend√°ndola a un compa√Īero. Conclusi√≥n: la implementaci√≥n de la metodolog√≠a de simulaci√≥n en la ense√Īanza de los contenidos de atenci√≥n integral del parto y atenci√≥n inmediata del reci√©n nacido, debe ser un proceso sistem√°tico y riguroso, que incluya los pasos de creaci√≥n, validaci√≥n y aplicaci√≥n de los escenarios, adem√°s de la evaluaci√≥n de su efectividad en el proceso de ense√Īanza aprendizaje y satisfacci√≥n del estudiante.

Giselle Riquelme Hern√°ndez, Viviana Acevedo Mart√≠nez, Ximena Mu√Īoz Guerrero
 HTML
 
Aprendizaje significativo y su aplicación en la educación médica

Introducci√≥n: El aprendizaje significativo se genera a partir de que el alumno es constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido seg√ļn la estructura conceptual que ya posee.

Objetivo: Exponer las experiencias socializadas por autores que promueven el aprendizaje significativo en la educación médica.

M√©todos: Se utiliz√≥ el m√©todo cient√≠fico an√°lisis del contenido, a partir de informaciones disponibles en la biblioteca electr√≥nica en l√≠nea SciELO y el motor de b√ļsqueda de Google Acad√©mico, teniendo en cuenta los diez √ļltimos a√Īos: 2011 (enero) hasta diciembre de 2021. Despu√©s de aplicados los criterios de inclusi√≥n y exclusi√≥n, fueron seleccionados y analizados 16 art√≠culos acad√©micos.

Resultados: El 56,25 % utiliz√≥ un dise√Īo de tipo cualitativo y las muestras utilizadas oscilaron entre un m√≠nimo de 7 hasta un m√°ximo de 246 estudiantes. Medicina se mostr√≥ como la carrera que m√°s estudiaba el aprendizaje de tipo significativo. El aprendizaje basado en problemas en formato intracurricular constituy√≥ la metodolog√≠a m√°s usada para desarrollarlo. Las principales limitaciones reportadas tuvieron relaci√≥n con el instrumento y la muestra.

Conclusiones: Se hace necesario realizar investigaciones para estudiar el aprendizaje significativo en estudiantes de las ciencias de la salud. De esta manera se podrían tener resultados contextualizados para realizar comparaciones que contribuirían a precisar los diferentes factores que se ven involucrados en el desarrollo de dicha teoría.

Marvelis de la Rosa Marín, Isidoro Alejandro Solernou Mesa, Mildre María Marrero Hidalgo
 PDF
 
Diana Elena Silva Hern√°ndez, Denise √Āvila V√°zquez
 HTML  PDF
 
Estrategias de aprendizaje motivacionales utilizadas por estudiantes del primer a√Īo de Estomatolog√≠a en Camag√ľey

Introducci√≥n: Las estrategias motivacionales enmarcan procedimientos para promover estados emocionalmente adaptativos, gestionar el bienestar personal, y permitir el √≥ptimo desempe√Īo cognitivo y conductual. En el √°mbito acad√©mico favorecen el aprendizaje y el rendimiento.

Objetivo: Determinar las estrategias de aprendizaje motivacionales utilizadas por los estudiantes de primer a√Īo de Estomatolog√≠a de la Universidad de Ciencias M√©dicas de Camag√ľey.

M√©todos: Se realiz√≥ una investigaci√≥n descriptiva y transversal en la Facultad de Estomatolog√≠a de Camag√ľey. El universo estuvo constituido por los 22 estudiantes de primer a√Īo de la carrera, matriculados en el curso 2019-2020, a los cuales se les aplic√≥ la Escala de Estrategias Motivacionales del Aprendizaje. Para el estudio se seleccionaron 42 √≠tems del total de 78 que compon√≠an el cuestionario de la Escala. Los datos fueron procesados mediante estad√≠stica descriptiva.

Resultados: Entre las estrategias más utilizadas se encontraron las relacionadas con el componente valor (59,1 % en el sexo femenino) y el componente afectividad (53,3 % en el masculino). La estrategia de valoración de consecución fue la más utilizada por hembras (80,3 %) y varones (73,3 %), seguida por la de generación de expectativas positivas (80 % del sexo masculino).

Conclusiones: Las estrategias de valoraci√≥n de consecuci√≥n y generaci√≥n de expectativas positivas resultaron las m√°s utilizadas en ambos sexos. Se corrobor√≥ la necesidad del desarrollo y perfeccionamiento de un mayor n√ļmero de estrategias motivacionales. Se favorecieron aquellas que propiciaban un aprendizaje efectivo.

Kenia Betancourt Gamboa, Mayelin Soler Herrera, Miriela Betancourt Valladares
 PDF  XML
 
Identificación de fragmentación en el aprendizaje en carreras de la salud

Introducción: se requieren estrategias de aprendizaje interdisciplinarios para que los alumnos de la salud se apropien adecuadamente de las habilidades necesarias.
Objetivo
: identificar desde la perspectiva de los profesores, qué elementos están fragmentando el aprendizaje en la salud, que están afectando la apropiación de las habilidades necesarias propuestas en los programas de Ciencias de la Salud y que pueden influir en la futura calidad de las investigaciones.
M√©todos: se realiz√≥ un estudio piloto descriptivo, transversal con fines exploratorios en la Universidad de Ciencias M√©dicas de Camag√ľey durante el curso 2013-2014 en el que se entrevistaron 77 docentes de la entidad.
Resultados: los resultados denotaron la presencia de un experimentado grupo de profesores; los análisis reflejaron la similitud en las respuestas brindadas por las personas encuestadas en los que se apreció insuficiente integración de disciplinas en su trabajo sistemático, como estadística, informática e idioma inglés, necesarias para dar respuesta a problemas locales mediante las investigaciones, los profesores reconocen integrar en su trabajo sistemático lo asistencial y la vinculación con aspectos sociales.
Conclusiones: se logró identificar desde la perspectiva de los profesores elementos que están fragmentando el aprendizaje en la salud y cuáles no.

Moraima Wilson Donet, José Aureliano Betancourt Bethencourt
 HTML
 
Estilos de aprendizaje y rendimiento de estudiantes de enfermería en una universidad peruana durante la COVID-19

Introducción: La pandemia actual ocasionó cambios en la educación superior universitaria. La instauración de la modalidad virtual en la Universidad de Ciencias y Humanidades en la carrera de enfermería hizo presumir que el rendimiento académico podría verse afectado. Antes del inicio de la pandemia ya existía gran heterogeneidad en el rendimiento académico de los alumnos. Los estilos de aprendizaje podrían ser uno de los factores que con influencia en el rendimiento académico.

Objetivo: Identificar la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en educación virtual de estudiantes de enfermería de cuarto, quinto y séptimo ciclos de la Universidad de Ciencias y Humanidades.

M√©todos: Se tuvo en cuenta un enfoque cuantitativo, con un dise√Īo no experimental, de tipo descriptivo-correlacional, observacional, de corte transversal y retrospectivo. Se evalu√≥ una muestra de 30 estudiantes de la carrera de enfermer√≠a de la Universidad de Ciencias y Humanidades. El instrumento utilizado para determinar el estilo de aprendizaje de cada uno de los estudiantes fue el ‚ÄúCuestionario de Estilos de Aprendizaje de David Kolb‚ÄĚ, mientras que para determinar el rendimiento acad√©mico se emple√≥ una ficha de recolecci√≥n de datos.

Resultados: La mayor√≠a de los estudiantes fueron de sexo femenino (93 %) y ten√≠an entre 18 a 29 a√Īos (73 %). En cuanto a la relaci√≥n entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acad√©mico, se obtuvo un chi cuadrado de 9,7305 (p = 0,365). El estilo de aprendizaje m√°s frecuente fue el estilo asimilador (37 %), seguido del estilo convergente (27 %). El nivel de rendimiento acad√©mico m√°s frecuente result√≥ el bueno (80 %), seguido por el regular (16,67 %).

Conclusiones: La relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico no es estadísticamente significativa.

Katherine Luisa Contreras Gala, Edna Ramírez Miranda
 PDF
 
Canales dominantes de percepción del conocimiento. Influencia en la evaluación del aprendizaje de la inmunología

Introducci√≥n: Los estilos de aprendizaje seg√ļn canales de percepci√≥n dominante del conocimiento de los estudiantes influyen en su aprendizaje. Su uso por los docentes puede favorecer o no a estudiantes con un canal espec√≠fico.

Objetivo: Describir la ubicaci√≥n seg√ļn los canales de percepci√≥n dominante del conocimiento de los estudiantes de medicina y la relaci√≥n de estos con el resultado de las evaluaciones frecuentes en la asignatura Sangre y Sistema Inmune.

M√©todos: Se realiz√≥ una investigaci√≥n en 234 estudiantes y 30 profesores de la carrera de medicina en los cursos 2020-2021 y 2022. Los estudiantes se clasificaron seg√ļn los resultados de un cuestionario para identificar el predominio del canal de percepci√≥n (visuales-auditivos-kinest√©sicos) y a los profesores se les realiz√≥ una encuesta para determinar su percepci√≥n sobre el uso de estrategias de ense√Īanza diferenciales para cada canal. El procesamiento se realiz√≥ en programa SPSS 25, a trav√©s de n√ļmeros, porcentaje y prueba de ji al cuadrado.

Resultados: Predominó el canal visual con el 48 %. Existió asociación con el sexo con p = 0,0016; en varones prevaleció el canal auditivo y en hembras el visual. La relación entre los canales de percepción dominante y el rendimiento académico fue significativa con p = 0,000.

Conclusiones: Prevaleci√≥ el canal de percepci√≥n dominante visual. La distribuci√≥n de cada canal se asoci√≥ con el sexo y el rendimiento acad√©mico; as√≠ se lograron mejores resultados por los estudiantes con percepci√≥n dominante visual. Esto √ļltimo estuvo relacionado con el predominio de acciones por parte de los docentes que potencian este canal de percepci√≥n.

Bárbara de la Caridad Addine Ramírez, Reynel Marrón González, Maricarmen González Costa, Jorge Lino Rodríguez Rodríguez, Alina Barrios García, Lázaro Valdés Izaguirre
 PDF
 
Relación entre aprendizaje autorregulado, antecedentes académicos y características sociodemográficas en estudiantes de medicina

Introducción: Las exigencias de la educación superior requieren que los estudiantes movilicen variadas competencias que les permitan enfrentar de manera exitosa las nuevas demandas dentro y fuera del aula. En este sentido, cobra especial interés el aprendizaje autorregulado, ya que involucra la puesta en práctica de una serie de estrategias cognitivas, metacognitivas, motivacionales y de apoyo, que permiten al estudiante construir conocimientos de forma significativa.

Objetivo: Describir la relaci√≥n entre el aprendizaje autorregulado, los antecedentes acad√©micos y las caracter√≠sticas sociodemogr√°ficas en estudiantes de medicina de primer a√Īo.

Métodos: Se realizó un estudio descriptivo, cuantitativo, no experimental transversal, de alcance correlacional. Se obtuvo una muestra de 106 estudiantes, mediante muestreo no probabilístico por accesibilidad. La autorregulación se evaluó mediante Motivated Strategies for Learning Questionnaire, adaptado para estudiantes universitarios chilenos.

Resultados: El valor de la tarea, la autorregulaci√≥n, las expectativas y la organizaci√≥n presenta m√°s alta ponderaci√≥n. Los hombres reportan altas expectativas y pensamiento cr√≠tico; en cambio, las mujeres muestran un mayor nivel de ansiedad y organizaci√≥n. Bajo n√ļmero de subescalas de motivaci√≥n y estrategias de aprendizaje se correlacionaron con el rendimiento, las pruebas de ingreso y el tipo de establecimiento educacional.

Conclusiones: Esta muestra de estudiantes utiliza preferentemente componentes motivacionales y estrategias de procesamiento profundo para autorregular su aprendizaje. Hombres y mujeres difieren en aspectos motivacionales y cognitivos para autorregular su aprendizaje. La supervisión, el compromiso y la gestión de recursos se relacionan con un mayor rendimiento en la asignatura.

Bárbara Cecilia Inzunza Melo, Carolina Márquez Urrizola, Cristhian Pérez Villalobos
 
Isolina Vergara Vera
 HTML
 
Oscar boude
 HTML
 
Pedagog√≠a de los valores y su influencia en Anestesiolog√≠a y Reanimaci√≥nIntroducci√≥n: los valores se deben formar desde la cuna, en el seno de un n√ļcleo familiar, se afianzan en la escuela y se consolidan en la Universidad. En los estudiantes universitarios, cualquiera que sea su carrera y especialidad existe una figura influyente en la formaci√≥n de valores, el paradigma a imitar: el profesor.
Objetivo: actualizar la información sobre la pedagogía de los valores y su influencia en la anestesiología y reanimación.
Desarrollo: la continuidad de la profesionalizaci√≥n tiene su fundamento b√°sico en las diversas formas de organizaci√≥n de la ense√Īanza. Cualquiera que esta sea, culmina en el saber hacer y por ende, en la educaci√≥n en el trabajo. La educaci√≥n en el trabajo, est√° necesitada de valores porque el paciente es la fuente de aprendizaje del estudiante de la especialidad y es por eso que, ante √©l y por √©l, tienen que primar los valores. Estos que van desde el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la generosidad, la perseverancia, la responsabilidad y el amor constituyen, dentro de muchos otros, los que el profesor debe inculcar y exigir en sus estudiantes.
Conclusiones: la pedagog√≠a de los valores resulta importante en la ense√Īanza de todas las residencias m√©dicas en general y en la anestesiolog√≠a y reanimaci√≥n en particular. La educaci√≥n en el trabajo cuyo colof√≥n es el saber, el saber hacer y el saber ser resultan de inestimable valor en el campo de la especialidad. Ense√Īar estos valores es un deber de todos.

 

Idoris Cordero Escobar
 HTML
 
Ileana Regla Alfonso Sánchez, María Vidal Ledo
 HTML
 
Shirley Gigiola Cruz Rubio
 HTML
 
Julio Cabero Almenara, Julio Barroso Osuna, Angel Puentes Puente, Ivanovnna Cruz Pichardo
 HTML
 
La ense√Īanza probl√©mica: su aplicaci√≥n en el proceso de ense√Īanza-aprendizaje de las enfermedades cerebrovasculares

Introducci√≥n: La revoluci√≥n de la ense√Īanza ha permitido pasar de los m√©todos pasivos a los productivos, basados en la ense√Īanza a trav√©s de la actividad de los estudiantes. Entre estos √ļltimos se destaca, de manera particular, la ense√Īanza probl√©mica.

Objetivo: Analizar la ense√Īanza probl√©mica en el proceso de ense√Īanza-aprendizaje de las enfermedades cerebrovasculares.

M√©todos: Se realiz√≥ un estudio de revisi√≥n bibliogr√°fica a trav√©s del motor de b√ļsqueda Google Acad√©mico, en espa√Īol e ingl√©s, y sin l√≠mite de tiempo. Se emplearon los t√©rminos: ense√Īanza, aprendizaje, probl√©mica y m√©todos. Se incluyeron aquellos estudios que trataban sobre la ense√Īanza probl√©mica; tambi√©n, libros impresos y programas de estudio al respecto. Se incluyeron todos los art√≠culos de revisi√≥n bibliogr√°fica o investigaci√≥n original que tratasen alg√ļn aspecto relacionado con la ense√Īanza probl√©mica, y que estuviesen escritos en espa√Īol o ingl√©s, con suficiente actualidad y calidad cient√≠fica.

Conclusiones: Se concluye que la ense√Īanza probl√©mica se aplica al proceso de ense√Īanza-aprendizaje de la medicina tanto en pregrado como en posgrado. En la especializaci√≥n, le permite al residente, frente a un paciente con enfermedad cerebrovascular u otra incluida en el programa de estudio, desarrollar mayor independencia y creatividad.

Mayalin García Bellocq, José Alberto Afonso de León, Olga González La Nuez, Orlando Ortega Santisteban, Marialys Gil Alfonso
 PDF  XML
 
Carlos Alfonso Ardila Duarte, Alexander Elias Parody Mu√Īoz, Leyn David Castro V√°squez, Johana Patricia Acu√Īa Sarmiento, Ada Luz Carmona Martes, Emil Enrique Garc√≠a Fl√≥rez, Javier de Jes√ļs Castro Duran, Dougglas de Jesus Hurtado Carmona
 HTML  PDF
 
Factores relacionados con las competencias investigativas de estudiantes de Odontología

Introducción: Las competencias investigativas permiten a los estudiantes formar y desarrollar habilidades para analizar datos, evaluar críticamente las fuentes de información, redactar y comportarse como investigadores.

Objetivo: Identificar los factores relacionados con las competencias investigativas de estudiantes de Odontología.

 

M√©todos: Estudio observacional y transversal, que incluy√≥ como poblaci√≥n a 205 estudiantes de la Facultad de Odontolog√≠a de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Per√ļ. La muestra se seleccion√≥ de forma probabil√≠stica. Las variables incluyeron: competencias investigativas estudiantiles, edad, sexo, a√Īo acad√©mico, participaci√≥n en grupos de investigaci√≥n, experiencias investigativas y publicaci√≥n de art√≠culos cient√≠ficos. Se utiliz√≥ la t√©cnica de la encuesta y, como instrumentos de medici√≥n, un cuestionario y una escala. Se analizaron las puntuaciones de las competencias investigativas a trav√©s de promedios y se utilizaron an√°lisis de asociaci√≥n con las caracter√≠sticas de cada estudiante.

 

Resultados: Se relacionaron con una mayor puntuación de las competencias investigativas: pertenecer a una Sociedad Científica Estudiantil (OR =1,452; IC 95 % = 1,05-1,98) y a un grupo de investigación (OR =1,125; IC 95 % = 1,02-1,45); haber publicado artículos (OR = 1,245; IC 95 % = 0,65-1,55) y haber expuesto en concursos (OR = 1,145; IC 95 % = 1,08-1,35).

Conclusiones: Algunas características académicas como los grupos de investigación y la pertenencia a una sociedad científica estudiantil evidencian relacionarse con una mejor formación de competencias investigativas en estudiante del pregrado.

Yuri Castro Rodríguez
 PDF  XML
 
La tarea extraclase desarrolladora como actividad docente potenciadora para el aprendizaje en estudiantes de la carrera de Medicina

Objetivo: valorar la tarea docente¬†extraclase desarrolladora como alternativa did√°ctica para promover el aprendizaje significativo en la asignatura Morfofisiolog√≠a I,¬† en estudiantes de primer a√Īo de la Escuela Latinoamericana de Medicina.
M√©todo: se realiz√≥ un estudio explicativo, siguiendo un dise√Īo experimental de corte longitudinal en la Escuela Latinoamericana de Medicina, Cuba, durante el primer semestre del curso 2012-2013. El muestreo fue no probabil√≠stico. Se seleccionaron 115 estudiantes y se formaron 2 grupos: experimental y control. El grupo control realiz√≥ actividad docente de seminario mientras que el grupo experimental, efectu√≥ una tarea docente desarrolladora extraclase. La variable principal monitoreada fue el nivel de asimilaci√≥n relacionado con los contenidos de Respiraci√≥n Celular en las semanas 6 y 11 del curso acad√©mico. Se emple√≥ el an√°lisis de frecuencia y la estad√≠stica inferencial para la descripci√≥n, la comparaci√≥n y la asociaci√≥n entre variables (pruebas X2, Eta, de Sommers y de homogeneidad marginal) mediante el paquete SPSS 11.5 y EpiDat 3.0 para Windows.
Resultados:
se constató un nivel de asimilación significativamente superior en el grupo experimental que en el control. La autopercepción de aprendizaje y satisfacción con la actividad docente de tarea extraclase fue baja.
Conclusi√≥n: la tarea docente extraclase como forma de la organizaci√≥n de la ense√Īanza desarrolladora promueve el aprendizaje de contenidos espec√≠ficos a corto y mediano plazos en los estudiantes de Medicina.

Carlos Alberto Rom√°n Collazo
 HTML
 
Elementos 26 - 50 de 124 << < 1 2 3 4 5 > >> 

Consejos de b√ļsqueda:

  • Los t√©rminos de b√ļsqueda no distinguen entre may√ļsculas y min√ļsculas
  • Las palabras comunes ser√°n ignoradas
  • Por defecto, s√≥lo aquellos art√≠culos que contengantodos los t√©rminos en consulta, ser√°n devueltos (p. ej.: Y est√° impl√≠cito)
  • Combine m√ļltiples palabras conO para encontrar art√≠culos que contengan cualquier t√©rmino; p. ej., educaci√≥n O investigaci√≥n
  • Utilice par√©ntesis para crear consultas m√°s complejas; p. ej., archivo ((revista O conferencia) NO tesis)
  • Busque frases exactas introduciendo comillas; p.ej, "publicaciones de acceso abierto"
  • Excluya una palabra poniendo como prefijo - o NO; p. ej. -pol√≠tica en l√≠nea o NO pol√≠tica en l√≠nea
  • Utilice * en un t√©rmino como comod√≠n para que cualquier secuencia de caracteres concuerde; p. ej., soci* moralidad har√° que aparezcan aquellos documentos que contienen "sociol√≥gico" o "social"