Valoraci√≥n del mlearning en el proceso de aprendizaje de estudiantes de la SaludIntroducci√≥n: la utilizaci√≥n actual y constante de tecnolog√≠as en educaci√≥n ha configurado una nueva dimensi√≥n que genera un apoyo constante en el proceso de ense√Īanza-aprendizaje en educaci√≥n superior. La aplicaci√≥n de tecnolog√≠a de aprendizaje m√≥vil, Mobile learning, dentro del contexto educativo ha establecido nuevos par√°metros en la ergonom√≠a educativa facilit√°ndose el acceso continuo a la informaci√≥n. Su posicionamiento genera nuevos paradigmas cuyas valorizaciones deben ser estudiadas de forma adecuada.
Objetivo: describir la valoración del mobile learning en el proceso de aprendizaje en alumnos de Salud.
M√©todos: esta investigaci√≥n fue de car√°cter cuantitativa, utiliz√°ndose estad√≠stica descriptiva. Se recolect√≥ la informaci√≥n mediante encuestas tabul√°ndose en Spss 15 ¬ģ. Se obtuvo una muestra de 202 sujetos de carreras de la Facultad de Salud de la Universidad del Desarrollo, Chile.
Resultados: los encuestados indicaron que las tecnologías más utilizadas son la laptop (47 %) y el smartphone (42 %), se constituye, además, como las más importantes (laptop con un 56 % y smartphone con un 21 %). Un 28,7 % de quienes utilizan laptop para estudiar la valoran de forma positiva, percepción que baja a un 21 % en la utilización del smartphone (ambas con un p = 0,00). Esta tecnología es utilizada por lo general para buscar información (27 %).
Conclusiones: se concluye que las tecnologías móviles adquieren importancia dentro del aprendizaje de los alumnos de educación superior. Las tecnologías tradicionales (pc de escritorio) se utilizan poco. La generación de una red para estudiar es valorada, por lo que la utilización del mobile learning contribuye de forma positiva en el mantenimiento de este tipo de comunicación
Patricio Fabi√°n Oliva Mella, Carmen Narv√°ez, Kristian Buhring
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Experiencias del b-learning en el curso ‚ÄúPedagog√≠a b√°sica para la Educaci√≥n Superior‚ÄĚ

Introducción: El blended learning es un modelo mixto de formación presencial/a distancia de creciente aplicación en los centros universitarios.

Objetivo: Evaluar los resultados de la aplicaci√≥n del modelo mixto de ense√Īanza presencial/a distancia en el curso ‚ÄúPedagog√≠a b√°sica para la Educaci√≥n Superior‚ÄĚ del Centro de Posgrado ‚ÄúHermanos Ameijeiras‚ÄĚ.

M√©todos: Se realiz√≥ el an√°lisis documental de los registros de matr√≠cula, asistencia y evaluaci√≥n de las seis primeras ediciones del curso dirigido a instructores y asistentes. Se aplic√≥ una encuesta en el √ļltimo encuentro de cada edici√≥n, que explor√≥ los criterios recomendados por el manual metodol√≥gico de la Universidad Virtual de Salud para la evaluaci√≥n de las actividades docentes. Adem√°s, se resumieron los resultados de la t√©cnica de De Bono aplicada. Los resultados fueron expresados en medidas de tendencia central y porcentaje.

Resultados: Matricularon en total 156 estudiantes-profesores, de los cuales egresaron 124. Finalmente, 120 respondieron la encuesta de evaluaci√≥n realizada (97 %). Los criterios evaluados se calificaron como excelentes por la mayor√≠a de los encuestados: calidad del claustro (82 %), de los contenidos (97 %), del dise√Īo educacional (94 %), de la preparaci√≥n de los tutores (96 %), as√≠ como de la satisfacci√≥n de los egresados (97 %). Solamente hubo criterios desfavorables para evaluar las condiciones tecnol√≥gicas y de infraestructura. La tasa de deserci√≥n fue decreciendo en las sucesivas ediciones hasta ser inferior al 10 % y las evaluaciones de los resultados resultaron excelentes, excepto en la primera edici√≥n.

Conclusiones: La experiencia de la aplicación del blended learning resultó promisoria a pesar de las dificultades existentes.

Caridad de Dios Soler Morejón, Francisco Borjas Borjas
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Una experiencia en ense√Īanza a distancia de la Gu√≠a de la Buena Prescripci√≥n en Estomatolog√≠a

Introducci√≥n: Los nuevos m√©todos de ense√Īanza de Farmacolog√≠a se enfocan en permitir que el alumno se enfrente a situaciones pr√≥ximas a la realidad.

Objetivo: Describir los resultados en la ense√Īanza a distancia de la Gu√≠a de la Buena Prescripci√≥n en la asignatura Farmacolog√≠a de la carrera de Estomatolog√≠a.

M√©todos: Estudio descriptivo transversal observacional, que se realiz√≥ en la Facultad de Estomatolog√≠a de La Habana, durante el per√≠odo abril-junio de 2020. Se seleccionaron 22 alumnos (59,45 %) del segundo a√Īo acad√©mico. Se aplic√≥ la Gu√≠a de la Buena Prescripci√≥n en el tema ‚ÄúBases farmacol√≥gicas de la terap√©utica estomatol√≥gica de la infecci√≥n‚ÄĚ. Se emplearon herramientas tecnol√≥gicas de la educaci√≥n a distancia ante la situaci√≥n de la pandemia de COVID-19.

Resultados: Predominaron los buenos resultados en el proceso de prescripción razonada (45,46 %). Los pasos de la Guía de la Buena Prescripción que mejor se aplicaron fueron: el inventario de los grupos farmacológicos (95,45 %) y el criterio de eficacia/efectividad (90,91 %). Los pasos con mayor dificultad se relacionaron con la prescripción escrita, dados por omisión de datos en la confección de la receta (72,73 %) y el método (72,73 %).

Conclusiones: La mayor√≠a de los alumnos obtuvo resultados excelentes y buenos en la aplicaci√≥n de la Gu√≠a de la Buena Prescripci√≥n en la modalidad a distancia. Es importante perfeccionar los m√©todos de ense√Īanza de la Farmacolog√≠a que aumenten la capacidad de los estudiantes para resolver problemas y aprovechar las tecnolog√≠as de la informaci√≥n y las comunicaciones en los modernos modelos de la universidad.

Ariana Fernández García
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Edeltes Cuenca Doimeadios, Dunia Reyes Hernández, María Luisa Ellis Yards, Marlene Navarro Hernández, Dania Alvelo Pérez
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Revisión sistemática del aprendizaje autorregulado en estudiantes de ciencias de la salud

Introducción: Los desafíos actuales plantean desarrollar el aprendizaje autorregulado en estudiantes de ciencias de la salud para prepararlos para un mundo cambiante y globalizado, al considerar que tienen a su cargo la vida de las personas.

Objetivo: Caracterizar las investigaciones empíricas cuantitativas sobre aprendizaje autorregulado en estudiantes de ciencias de la salud.

Métodos: Se realizó una revisión sistemática de la literatura en las bases de datos Web of Science (WOS), Scopus y SciELO desde 2014 hasta 2019. De los 149 artículos encontrados, se seleccionaron 29.

Resultados: Europa y Asia fueron los continentes con m√°s frecuencia de publicaciones. Destacaron el dise√Īo de tipo no experimental, la utilizaci√≥n del cuestionario de motivaci√≥n y las estrategias de aprendizaje, y los tama√Īos muestrales de 51 a 100 y de 501 a 1000. Medicina y enfermer√≠a se mostraron como las carreras que m√°s estudiaban el aprendizaje autorregulado. Las variables de mayor frecuencia resultaron las sociodemogr√°ficas y las relacionadas con el estudiante. El aprendizaje basado en problemas en formato intracurricular constituy√≥ la metodolog√≠a m√°s usada para desarrollarlo. Las principales limitaciones reportadas tuvieron relaci√≥n con el instrumento y la muestra.

Conclusiones: Es necesario desarrollar investigaciones en Sudam√©rica y establecer alianzas con otros pa√≠ses de la regi√≥n, adem√°s de superar las limitaciones metodol√≥gicas. Se sugiere desarrollar dise√Īos cuasi experimentales e investigar variables de tipo afectivas, sociales y culturales que podr√≠an incidir en el aprendizaje autorregulado. Las metodolog√≠as activas deber√≠an incluirse de manera permanente en los planes de estudio ya que existe evidencia de su efectividad. Se invita a todas las carreras de las ciencias de la salud a avanzar en esta √°rea.

Debbie Jeinnisse √Ālvarez-Cruces, Fabiola Mabel S√°ez-Delgado, Yaranay L√≥pez-Angulo
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Mentefactos conceptuales como estrategia para el aprendizaje de Estadística Inferencial en estudiantes universitarios

Introducción: Los mentefactos conceptuales como estrategia para el aprendizaje de la estadística inferencial desarrollan procesos cognitivos mediante diagramas, lo que estructura los temas conceptuales sobre la base de las operaciones intelectuales.

Objetivo: Determinar el efecto de los mentefactos conceptuales como estrategia didáctica para el aprendizaje de Estadística Inferencial por estudiantes del IV ciclo de carrera profesional de psicología en la Universidad Peruana Los Andes.

M√©todos: Se ejecutaron una investigaci√≥n experimental y un dise√Īo pre experimental longitudinal con pre- y pos prueba. La muestra fue de 16 estudiantes del IV ciclo de la carrera profesional de psicolog√≠a, matriculados en la asignatura de Estad√≠stica Inferencial. Se experimentaron los temas ‚Äúpoblaci√≥n y muestra‚ÄĚ y ‚Äúestimaci√≥n estad√≠stica‚ÄĚ. Se aplic√≥ una prueba objetiva de 10 √≠tems medidos en escala de raz√≥n. Los datos se procesaron mediante la estad√≠stica descriptiva y las pruebas de hip√≥tesis.

Resultados: En relaci√≥n con el tema ‚Äúpoblaci√≥n y muestra‚ÄĚ, se demostr√≥ la significancia de la diferencia de medias en pre-y pos- ¬†= 4,7 mayor que ¬†= 2,04 y őĪ = 0,05; en la segunda fase el tema fue ‚Äúestimaci√≥n estad√≠stica‚ÄĚ, en el cual la diferencia de medias en pre- y pos- resultaron significativos porque ¬†= 8,6 mayor que ¬†= 2,04, al aceptar la hip√≥tesis alternativa.

Conclusiones: Los mentefactos conceptuales como estrategia de aprendizaje de la Estadística Inferencial generó expectativas en estudiantes, quienes lograron su aprendizaje significativamente. Se reconoció la necesidad de aplicar sistemáticamente y con continuidad el modelo, dado que se obtiene mejor nivel de aprehensión de los conocimientos estadísticos.

Luis Florencio Mucha Hospinal, Miryam Griselda Lora Loza, Rafael Chamorro-Mejía, Javier Juan Aliaga Salgueran, Michael Raiser Vásquez Ramirez, Cesar Augusto Miguel Cifuentes
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Estilos de aprendizaje de preferencia entre estudiantes de Medicina en La Gambia

Introducci√≥n: En las √ļltimas tres d√©cadas, la proposici√≥n de que los estudiantes aprenden siguiendo diferentes estilos se ha convertido en un prominente tema en pedagog√≠a a nivel mundial. En La Gambia no se conoce cu√°les son los estilos de aprendizaje en estudiantes de Medicina.

Objetivo: Caracterizar los estilos de aprendizaje de preferencia en estudiantes de la Escuela de Medicina y Ciencias Afines de la Salud en La Gambia.

M√©todos: Se aplic√≥ un dise√Īo transversal mediante el cuestionario estandarizado VARK para la recolecci√≥n de datos, cuyo an√°lisis se realiz√≥ con el uso del software SPSS.

Resultados: La mayoría de los estudiantes prefirieron variantes multimodales de aprendizaje; la variante bimodal se escogió con más frecuencia. No se obtuvieron asociaciones significativas entre las puntuaciones VARK y el sexo o la edad de los estudiantes (p > 0,05). Se alcanzaron diferencias significativas para las puntuaciones kinestésicas entre estudiantes de preclínica y clínica (p = 0,031). Además, se logró una asociación significativa con relación a las variantes unimodales preferidas entre los estudiantes de preclínica y clínica. No fueron encontradas diferencias significativas en cuanto al rendimiento académico entre estudiantes con preferencias unimodales o multimodales (p > 0,05).

Conclusiones: La aplicaci√≥n del cuestionario VARK permiti√≥ la identificaci√≥n de los estilos preferidos de aprendizaje para modos particulares de presentaci√≥n de la informaci√≥n en estudiantes de Medicina en La Gambia. Los estilos de aprendizaje difirieron entre los estudiantes, la mayor√≠a de los cuales tuvieron preferencia por los estilos multimodales, que inclu√≠an la variante kinest√©sica. Estos hallazgos pudieran emplearse para mejorar la calidad de la ense√Īanza.

Luis E. Almaguer Mederos, Maydelis Avila Martín, Yulemis Sánchez Machado, Thomas Senghore, Francis Sarr, Ousman Nyan
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Ren√© Faustino Espinosa √Ālvarez, Jos√© Antonio L√≥pez Espinosa
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C√≥mo ense√Īar neurolog√≠a con el m√©todo de aprendizaje basado en equipo

Introducci√≥n: La ense√Īanza de la neurolog√≠a se ha enfrentado a dificultades hoy en d√≠a, por lo que ha surgido el t√©rmino ‚Äúneurofobia‚ÄĚ, que caracteriza la dificultad y el miedo que los estudiantes de medicina refieren en todo el mundo cuando se trata del contenido de la neurolog√≠a. Los estudios han demostrado que las estrategias elegidas tradicionalmente para la ense√Īanza son las principales causas de este fen√≥meno. La opci√≥n de metodolog√≠as como el aprendizaje basado en equipo representa una soluci√≥n en este contexto.

Objetivo: Argumentar c√≥mo se implementa el Aprendizaje Basado en Equipo, sus caracter√≠sticas y c√≥mo puede desarrollarse la ense√Īanza de neurolog√≠a mediante este m√©todo.

M√©todos: Se realiz√≥ una revisi√≥n integradora, a trav√©s de la base de datos ERIC, MEDLINE, PUBMED y EBSCO, y mediante las palabras Aprendizaje, Estrategias de ense√Īanza, Aprendizaje en Equipo, neurolog√≠a y Examen neurol√≥gico, entre 2002 y 2019. Los estudios se incluyeron si trataban sobre el beneficio del m√©todo de Aprendizaje Basado en Equipo de neurolog√≠a, sus caracter√≠sticas y principios.

Resultados: Se encontraron 14 artículos y revisiones sistemáticas, en los cuales el método se definió en cuanto a sus principios y beneficios para el Aprendizaje en neurología, lo que reiteró su papel como una solución para contextos en los que resultaba difícil aprender estos contenidos.

Conclusiones: La aplicaci√≥n de este m√©todo requiere, seg√ļn la revisi√≥n, una adecuada planificaci√≥n y desarrollo de instrumentos de evaluaci√≥n. Los beneficios del m√©todo son evidentes, incluso, como una opci√≥n en la lucha contra la neurofobia.

Felipe César Gomes de Andrade, Leopoldo Nelson Fernandes Barbosa
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Efectividad de la preparación de alumnos ayudantes sustentada en el aprendizaje colaborativo

Introducci√≥n: El aprendizaje colaborativo exige interacci√≥n entre los miembros del grupo y responsabilidad individual con el aprendizaje. Se utiliza como m√©todo en la preparaci√≥n de alumnos ayudantes de la carrera de medicina para incorporarlos a la pr√°ctica docente en curso de Reanimaci√≥n Cardiopulmonar B√°sico con el primer a√Īo.

Objetivo: Determinar la efectividad del aprendizaje colaborativo como método en la preparación de alumnos ayudantes para la práctica docente.

Método: Se realizó una investigación de evaluación, en la que se utilizaron métodos teóricos: análisis síntesis e histórico lógico; y métodos empíricos: revisión documental, observación y encuesta. La muestra intencionada estuvo conformada por 18 alumnos ayudantes, por lo que se correspondió con la totalidad de los participantes. Se organizó en dos etapas: de preparación en contenidos específicos y en educación médica, y de ejecución de las clases prácticas, con cuatro variables.

Resultados: Resultaron con nivel alto la manera de comportarse los alumnos ayudantes en las actividades de preparaci√≥n, en las dos √°reas (FR > 0,95), y el desempe√Īo espec√≠fico en las clases pr√°cticas (FR: 96). En ambos existi√≥ ascenso en el valor de los indicadores desde la primera hasta la √ļltima actividad.¬† Se autoevalu√≥ de nivel alto la pr√°ctica con los estudiantes (FR: 0,96) y el 90,74 % de ellos se mostr√≥ muy satisfecho con la preparaci√≥n recibida y con la pr√°ctica docente realizada.

Conclusiones: La preparaci√≥n de alumnos ayudantes sustentada en el aprendizaje colaborativo result√≥ muy efectiva para su pr√°ctica docente en el curso de reanimaci√≥n cardiopulmonar b√°sico del primer a√Īo de la carrera de medicina.

Mar√≠a de los √Āngeles Carrasco Feria, Pedro Augusto D√≠az Rojas, Elizabeth Garc√≠a Niebla, George Vel√°zquez Z√ļ√Īiga, Deisy Font Parra, Tatiana Ochoa Roca
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Recursos para la ense√Īanza-aprendizaje de temas complejos de Bioqu√≠mica en la Educaci√≥n m√©dica

Introducci√≥n. Las tecnolog√≠as de la informaci√≥n y la comunicaci√≥n (TICs) han modificado radicalmente la forma en que el conocimiento es transmitido y asimilado por los individuos. En la educaci√≥n m√©dica son consideradas fundamentales para la optimizaci√≥n del proceso de ense√Īanza‚Äďaprendizaje, por favorecer la integraci√≥n y la apropiaci√≥n del conocimiento, adem√°s de ser un apoyo a las actividades presenciales en el aula. M√©todos. Se estableci√≥ el t√≥pico de Bioqu√≠mica con mayor dificultad y se dise√Ī√≥ una herramienta virtual que lo abordara. Los estudiantes recibieron orientaciones conceptuales que prepararon y discutieron con el profesor; posteriormente, tuvieron acceso a la herramienta para reforzar el estudio independiente. Se evalu√≥ la eficacia de la herramienta mediante la comparaci√≥n de los resultados obtenidos en las evaluaciones antes y despu√©s de aplicarla y se evalu√≥ la actitud de los estudiantes frente a su uso. Resultados. El √≠ndice de dificultad global, identific√≥ el metabolismo de compuestos nitrogenados como un tema cr√≠tico. Tras la implementaci√≥n de la herramienta se encontr√≥ mayor √©xito en las evaluaciones tanto a nivel intra- como inter-semestral. La actitud de los estudiantes frente al uso de la herramienta fue favorable, la consideraron √ļtil para reforzar los conocimientos aprendidos y mejorar su formaci√≥n acad√©mica. Conclusi√≥n. Los resultados positivos obtenidos en este estudio indican que el uso de TICs en la educaci√≥n superior favorece el proceso de auto-aprendizaje y aunque en no remplaza la interacci√≥n profesor‚Äďestudiante, plantea la necesidad de una mayor integraci√≥n e implementaci√≥n estructurada y adaptada de este tipo de herramientas al entorno estudiantil.

Ruth Garzón Fernández, Oscar Ortega Recalde, Alejandro Ondo Méndez, Lilia del Riesgo Prendes, Fabio Castillo Rivera, Martha Leonor Pinzón Daza, Alba Lucía Salamanca Matta
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Jos√© Osvaldo Enr√≠quez Clavero, Gonzalo Gonz√°lez Hern√°ndez, B√°rbara Toledo Pimentel, Jorge Otero Mart√≠nez, Mitdrey Corrales √Ālvarez
 
Estrategias de aprendizaje para formar en Educación Superior a una generación interactivaIntroducción: el texto presenta los resultados obtenidos en una investigación desarrollada en la Universidad de La Sabana entre el 2013 y 2015 por el Centro de tecnologías para la Academia y la Facultad de Comunicación Social.
Objetivos: describir las posibilidades de interactividad comunicativa y selectiva que tiene la audiencia en los medios nativos digitales de Colombia, así como identificar las herramientas de participación que éstos ofrecen.
Métodos: la investigación fue desarrollada en la Universidad de La Sabana entre el 2013 y 2015. Se utilizó un estudio de corte descriptivo correlacional, con una muestra de 19 portales, con vocación o propósito periodístico. La observación se desarrolló en el marco de una semana compuesta, durante los primeros meses de 2014, es decir, se tomó un día de cada semana durante siete semanas para observar a los medios, así, la primera semana se realizó la observación el día lunes, la siguiente semana el martes y así de forma sucesiva hasta completar todos los días de la semana.
Resultados: fue posible identificar cuatro estrategias de interactividad que deberían ser utilizadas en educación superior, ya que responden a las necesidades de los estudiantes actuales.
Conclusiones: para que los docentes puedan responder a las necesidades de sus estudiantes deben hacer lo que los nuevos medios hacen, escuchar a su audiencia, es decir a sus estudiantes.
Oscar Boude FIgueredo
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Impacto académico de una estrategia de salón invertido en AnatomíaIntroducción: La anatomía como el resto de las ciencias básicas ha ido perdiendo espacio en los currículos a nivel mundial, por lo tanto, es necesario incentivar estrategias que promuevan el trabajo autónomo y colaborativo por parte de los estudiantes.
Objetivo: Evaluar el impacto de estrategias tecno pedagógicas en la formación de médicos para la temática anatomía.
Métodos: Se seleccionaron la totalidad de los estudiantes de tercer semestre de la Facultad de Medicina de la Universidad de La Sabana, en el módulo de sistema osteomusculoarticular que contiene dos módulos: miembro inferior y miembro superior respectivamente, se implementó la estrategia de clase invertida al módulo de miembro superior y al módulo de miembro inferior se aplicó la estrategia clásica. Se aplicó la prueba escrita a cada uno de los módulos y se analizaron las notas obtenidas por el grupo.
Resultados: La mediana del examen de miembro inferior fue de 2,84, mientras que la del miembro superior fue de 3,05 con una diferencia que fue estadísticamente significativa (p = 000), haciendo evidente la obtención de mejores resultados académicos.
Conclusiones: La estrategia ha mostrado tener un efecto importante en realizar discusiones, proyectos en peque√Īos grupos y mejorar la interacci√≥n estudiante docente. De manera adicional, permite que el estudiante tome el control de su aprendizaje, permiti√©ndole hacer las revisiones de la teor√≠a en su tiempo evitando clases magistrales largas que en muchas ocasiones no logran el objetivo.
Ricardo Andrés Aldana Olarte, Andrés Fernando Bula Calderón, Luz Amparo Arias López, Diego Mauricio Aldana Barón
 
Factores que influirían en una mayor virtualización del posgrado en la Universidad Virtual de Salud de Cuba

La Universidad de Ciencias M√©dicas Cubana tiene por encargo social la formaci√≥n, superaci√≥n y recalificaci√≥n de los profesionales de la salud. La Universidad Virtual de Salud de Cuba (UVS), desde sus inicios, ha dado respuesta a los retos impuestos por el desarrollo de la educaci√≥n m√©dica y la inserci√≥n de tecnolog√≠as de la informaci√≥n y la comunicaci√≥n. El modelo de aprendizaje en red que se construye en la UVS cubana se sustenta en una concepci√≥n pedag√≥gico-tecnol√≥gica que favorece la integraci√≥n de las actividades docentes, presenciales o no, con la pr√°ctica en salud. La virtualizaci√≥n del posgrado en la UVS ha ocurrido en las modalidades completamente virtual, semipresencial y de apoyo a la docencia presencial, dise√Īadas para los entornos virtuales desde el inicio, o redise√Īadas a partir de un curso presencial. La creaci√≥n, utilizaci√≥n y reutilizaci√≥n de recursos educativos en distintas figuras docentes ha sido otra de las formas de virtualizaci√≥n. El objetivo de este trabajo es analizar algunos factores que influir√≠an en una mayor virtualizaci√≥n del posgrado a trav√©s de la UVS, teniendo como premisa que el conocimiento es bien y producto en las sociedades modernas, se propone que la virtualizaci√≥n pudiera verse favorecida por factores tales como potenciar la econom√≠a del conocimiento; hacer un uso intensivo de las tecnolog√≠as; desarrollar nuevos alfabetismos como la infoalfabetizaci√≥n, tecnoalfabetizaci√≥n, medioalfabetizaci√≥n y socioalfabetizaci√≥n; propiciar la educaci√≥n personalizada, vitalicia y universal y; potenciar el conectivismo.

Gisela María Martínez Hernández, Grisel Zacca González, Lourdes Borges Oquendo
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Aprendizaje significativo de bioseguridad a través de infografías interactivas

Introducci√≥n: La implementaci√≥n de diversos recursos interactivos en el aula fomenta nuevas estrategias educativas y edifica experiencias innovadoras entre docentes y estudiantes. En este sentido, la infografiŐĀa, como objeto de aprendizaje, complementa el contenido disponible en los entornos virtuales y genera ambientes de aprendizaje reflexivos, cooperativos y aut√≥nomos.

Objetivo: Identificar las apreciaciones, actitudes, experiencias y perspectivas en relación con el aprendizaje significativo de bioseguridad mediante el uso de infografías.

M√©todos: Se realiz√≥ un estudio cualitativo a trav√©s de la t√©cnica de grupos focales. Se prepar√≥ un guion entorno a las inquietudes obtenidas a partir de la retroalimentaci√≥n y se formularon varias preguntas que fueron grabadas en audio. Para el an√°lisis del discurso se definieron categor√≠as b√°sicas, las cuales se ajustaron conforme se revisaron los testimonios, seg√ļn el m√©todo de la teor√≠a fundamentada. Una vez identificadas las categor√≠as se procedi√≥ a ‚Äútriangular‚ÄĚ el objetivo, los documentos y los estudios previos.

Resultados: Se integró y analizó el contenido de la transcripción de los grupos focales. Se construyeron cuatro categorías básicas, que abarcaron la comprensión del estudiante con respecto a la función formativa del proceso, el empoderamiento de los estudiantes, el manejo de conflictos y algunas sugerencias de mejora desde la perspectiva del estudiante.

Conclusiones: La técnica de grupos focales resultó una herramienta valiosa para conocer el desarrollo de nuevos contenidos digitales, a través de las infografias como una estrategia didáctica, evidente en procesos educativos dinámicos, flexibles, participativos y motivadores, que impulsan el aprendizaje significativo, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.

Mónica María Díaz-Lopez
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Análisis de caso clínico mediante foro virtual por Facebook para favorecer la transferencia de aprendizajes

Introducción: Se expone una intervención educativa donde se incorporó un foro virtual de participación libre y voluntaria para el estudiante en la asignatura Diagnóstico Integrado, mediante un grupo cerrado de Facebook, en el cual se trabajó con la metodología Análisis de Caso Clínico para mejorar la transferencia del aprendizaje.

Objetivo: Determinar si la metodología ACC, mediante foro virtual, permitió mejorar la Transferencia de Aprendizajes, además de las Estrategias Cognitivas y Metacognitivas en los estudiantes de Odontología de la Universidad de Concepción.

M√©todo: Metodolog√≠a mixta: cualitativo con an√°lisis de contenido mediante grupos focales, y cuantitativo con m√©todo cuasi experimental de pre y post-test del Cuestionario para la Evaluaci√≥n de Estrategias de Aprendizaje de los Estudiantes Universitarios (CEVEAPEU). Participaron 68 estudiantes que cursaron la asignatura Diagn√≥stico Integrado en el a√Īo 2017 y que manifestaron su decisi√≥n de participar voluntariamente de manera escrita.

Resultados 

Cualitativo: Mejor√≥ la transferencia de aprendizajes en todos los estudiantes, siendo de mayor beneficio para aquellos que participaron m√°s en el foro al obtener mejor rendimiento en la asignatura. Todos reconocieron que les permiti√≥ un aprendizaje significativo que favorecer√° su desempe√Īo profesional.

Cuantitativo: El conocimiento declarativo y consciencia aumentaron su media y porcentaje para las opciones positivas. En cambio, para el conocimiento procedimental, control y autopoiesis disminuyeron su media y aumentó el porcentaje para las opciones negativas e indecisión.

Conclusión: La metodología desarrollada resultó ser un acierto porque aumento la transferencia de aprendizajes.

Debbie Jeinnisse √Ālvarez-Cruces, Maite Otondo-Brice√Īo, Alejandra del Pilar Medina-Moreno
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Claudia Zenteno H√∂fer, Jaime Constenla Nu√Īez, Javier Araya Gozalvo
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Un profesor clínico y pedagogo en el Aprendizaje Basado en Problemas.

Introducción: Las cualificaciones requeridas a un profesor tienen implicaciones en la vinculación laboral, el desarrollo profesoral y la calidad de la formación del recurso humano en salud.

Objetivo: Determinar la experticia de un profesor y si existe evidencia empírica de que sus antecedentes en Aprendizaje Basado en Problemas influyan en el aprendizaje de los estudiantes.

M√©todos: En esta revisi√≥n de alcance se buscaron art√≠culos publicados en las bases de datos Medline, Scopus, PubMed, Google Scholar, EBSCO y ScienceDirect. La b√ļsqueda incluy√≥, inicialmente, art√≠culos publicados entre 2015 y 2020; luego, se incluyeron los estudios citados en estos art√≠culos para aumentar el n√ļmero de la muestra. La evaluaci√≥n fue realizada de manera independiente por dos investigadores. En total, 11 art√≠culos cumpl√≠an con los criterios de inclusi√≥n. Se extrajeron y analizaron datos sobre las cualidades del profesor del ABP.

Resultados: Los estudios que exploran las cualificaciones del docente del Aprendizaje Basado en Problemas son escasos y no existe un criterio unificado sobre la formación y la experiencia requeridas a ellos. Las evidencias empíricas encontradas son cuestionables y muestran vacíos en la comprensión de este problema, aunque sugieren como mejor opción a un profesor experto en medicina y pedagogía.

Conclusiones: Estos hallazgos representan un serio defecto del Aprendizaje Basado en Problemas. Una posible soluci√≥n es integrar la ense√Īanza de la pedagog√≠a a los curr√≠culos m√©dicos para contar con una mayor cantidad de profesores expertos tanto en medicina como en docencia.

John Vergel-Guerrero, Fabien Mantilla-Sylvain, Carlos Yaya-Quezada, Gustavo-Adolfo Quintero-Hern√°ndez
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Gamificación en educación médica: un aporte para fortalecer los procesos de formación

Introducci√≥n: ‚ÄúGamificaci√≥n‚ÄĚ no es un t√©rmino usado con frecuencia en educaci√≥n m√©dica, debido a la percepci√≥n cl√°sica con la que se desarrollan los procesos pedag√≥gicos en este campo. Sin embargo, el solo hecho de competir por obtener una calificaci√≥n para completar los requisitos de una asignatura, inconscientemente agrega elementos de gamificaci√≥n.

Objetivo: Determinar los factores tomados en cuenta para gamificar una clase o asignatura en la educación médica.

Métodos: Se desarrolló una revisión sistemática de la literatura de educación médica, publicada entre 2013 y 2021 en Scopus, Pubmed y SciELO, que hiciera referencia a la integración de la gamificación en los procesos de formación.

Resultados: En todos los artículos se observaron ventajas de la implementación pedagógica, las cuales se agrupan en el desarrollo de las competencias individuales intrínsecas de los estudiantes, los logros pedagógicos obtenidos y las habilidades conseguidas gracias al trabajo en equipo. También se reportaron desventajas, representadas en la amplia necesidad de recursos, el uso inadecuado de la gamificación y las dificultades para investigar los efectos de la gamificación.

Conclusiones: Los resultados mencionados dependen de la planificación utilizada por el docente, pues elementos como la instrucción, la asignatura, la modalidad, la forma de trabajo y la tecnología a utilizar, determinan las ventajas que se obtengan de esta intervención pedagógica.

Samuel Pimienta, Oscar Boude
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Necesidades de aprendizaje del especialista de Medicina General Integral sobre la conducta violenta

Introducci√≥n: las necesidades de aprendizaje resultan de contrastar un desempe√Īo ideal o propuesto con el real, bien sea para un individuo o un grupo determinado. Constituyen el punto de partida para la b√ļsqueda de una soluci√≥n pedag√≥gica, a fin de contribuir a la transformaci√≥n cualitativa de los servicios de salud, y su oportuna identificaci√≥n una trascendental herramienta de la educaci√≥n permanente.

Objetivo: identificar las necesidades de aprendizaje de los médicos que laboran en los Equipos de Atención Primaria de Salud, del municipio Playa, sobre la conducta violenta.

Método: se aplicó un cuestionario con carácter anónimo, en forma de examen escrito, a 22 especialistas de Medicina General Integral, seleccionados al azar, que laboran en tres policlínicas del extremo Este, del municipio Playa.

Resultados: se puntualizaron las deficiencias e insuficiencias de los conocimientos y habilidades profesionales sobre el fen√≥meno de la violencia, fundamentalmente en lo que respecta a su dimensi√≥n cognitiva y su manifestaci√≥n en ni√Īos, mujeres y ancianos.

Conclusiones: a pesar de que el fenómeno de la violencia constituye, en el primer nivel de atención, uno de los Programas priorizados, en lo que a Salud Mental se refiere, la mayoría de los especialistas no lo identifican debidamente, por lo que persiste como un comportamiento infradiagnosticado, cuyo riesgo es, habitualmente, poco explorado y su evaluación adolece, en ocasiones, de elementos de obligatoria indagación y conocimiento, lo que afecta su calidad y su adecuado seguimiento.

 

 

Palabras clave: necesidades de aprendizaje, violencia.

 

Victor Tadeo Pérez Martínez, Tatiana de la Vega Pazitková
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Carola Bruna Jofré, Marta Bunster Balocchi, José Martínez Oyanedel, Carolina Márquez Urrizola
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Reordenamiento de los primeros temas del programa Filosofía y Sociedad I

Introducción: El estudio del marxismo leninismo no es solo una asignatura más de un plan de estudios, sino la ciencia guía que debe presidir el desarrollo de nuestro conocimiento científico en cualquier rama.

Objetivo: Exponer sugerencias para lograr un ordenamiento diferente de los primeros temas del programa Filosofía y Sociedad I y crear condiciones que posibiliten un aprendizaje significativo.

M√©todos: Estudio descriptivo realizado entre marzo-julio de 2020 en la provincia de Holgu√≠n. Se realiz√≥ an√°lisis documental del programa y de la literatura disponible, mediante los m√©todos te√≥ricos: hist√≥rico-l√≥gico, an√°lisis-s√≠ntesis e inducci√≥n-deducci√≥n. Se aplic√≥ un cuestionario a 15 estudiantes de primer a√Īo de la carrera de medicina de la Universidad de Ciencias M√©dicas de la provincia de Holgu√≠n, seleccionados de forma no intencional.

Resultados: Seg√ļn el cuestionario aplicado, la asignatura que menos gust√≥ fue Filosof√≠a con 8 menciones (53,3 %): es poco aplicable, de dif√≠cil comprensi√≥n y entorpece el estudio de otras m√°s importantes. Una sugerencia importante result√≥ la ubicaci√≥n en el tema I, como un todo, del concepto de ‚Äúdial√©ctica materialista‚ÄĚ, sus leyes, principios y categor√≠as, a diferencia de su presentaci√≥n de forma fraccionada en dos cap√≠tulos.

Conclusiones: El ordenamiento de los contenidos que se sugiere para los temas I, II y III del programa Filosof√≠a y Sociedad establece condiciones que posibilitan el desarrollo del aprendizaje significativo y del pensamiento cr√≠tico; favorecen la efectividad de las orientaciones metodol√≥gicas del programa y la utilizaci√≥n de m√©todos productivos de ense√Īanza; facilita la integraci√≥n subjetiva de conocimientos; y discute un proceder para la selecci√≥n de contenidos cuya relaci√≥n propicia las mejores posibilidades para el aprendizaje significativo de un determinado material de estudio.

Diana Elena Silva Hern√°ndez
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Necesidades de aprendizaje sobre la aplicación del índice de Bolton en residentes de ortodoncia

Introducción: La aplicación y el análisis del índice de Bolton es necesario para establecer un plan de tratamiento correcto en pacientes con maloclusiones dentarias. Los especialistas en formación deben adquirir y aplicar este conocimiento para el desarrollo adecuado de su práctica profesional.

Objetivo: Evaluar las necesidades de aprendizaje en residentes de ortodoncia sobre el uso y la interpretación del índice de Bolton y sus factores potencialmente determinantes.

Métodos: Estudio descriptivo de corte transversal con enfoque cualitativo-cuantitativo, mediante encuestas anónimas y entrevistas no estructuradas a residentes y profesores del departamento de ortodoncia de la Facultad de Estomatología de La Habana, durante el curso 2017-2018.

Resultados: Los residentes encuestados presentaron conocimientos insuficientes sobre el √≠ndice de Bolton. Su aplicaci√≥n no fue sistem√°tica en la educaci√≥n en el trabajo y las mayores deficiencias se observaron en segundo y tercer a√Īos. Los factores potencialmente determinantes revelados resultaron la falta de uniformidad y la exigencia a los estudiantes en la evaluaci√≥n de los docentes.

Conclusiones: Los residentes de ortodoncia deben elevar su nivel de conocimiento sobre el análisis del índice de Bolton e incrementar su aplicación práctica mediante un sistema evaluativo más exigente y metódico.

Michele García Menéndez, Olga Ileana Ruiz Gálvez, Adriana Lorenzo Uribazo, Gissel García Menéndez, Dayamí Pérez Gómez
 
Una aproximación a la autorregulación del aprendizaje desde la evaluación formativa en la educación médica

Introducción: La evaluación formativa constituye una actividad continua que se desarrolla durante todo el proceso docente educativo con la finalidad de regularlo; pero, en su concepción más amplia, su propósito es que el estudiante construya un sistema personal para el aprendizaje permanente.

Objetivo: Promover la autorregulación del aprendizaje desde la evaluación formativa en la educación médica.

Desarrollo: Durante la evaluaci√≥n formativa, el profesor como mediador tiene la responsabilidad de formar profesionales que est√©n dotados de las herramientas apropiadas para este aprendizaje a lo largo de la vida, que se concreta en competencias de autorregulaci√≥n del aprendizaje. En una sistematizaci√≥n de diferentes publicaciones se puntualizan las etapas de este proceso seg√ļn el modelo c√≠clico de fases de Zimmerman y Moylan (2009) ‚Äďuno de los m√°s difundidos en la literatura cient√≠fica‚Äď, y se explica c√≥mo desde la evaluaci√≥n formativa en la educaci√≥n m√©dica el profesor puede orientar el proceso hacia la autorregulaci√≥n del aprendizaje.

Conclusiones: Se exponen los elementos que caracterizan la autorregulación del aprendizaje y se destaca su importancia a lo largo de la vida. Se justifican los atributos de la evaluación formativa para gestionar el aprendizaje y cómo orientarla hacia la promoción de actuaciones autorreguladas a través del desarrollo de las capacidades metacognitivas que propicien en el estudiante perfeccionar los procesos que le permitan aprender, las estrategias para regular el aprendizaje y su proyección en un adecuado dominio de los modos de actuación que caracterizan la actividad profesional.

María Elena Cunill López, Luis Curbelo Alfonso
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