Margarita Rosa Rom√©u Escobar, Jose Aurelio D√≠az Qui√Īones
 HTML
 
María Josefina Vidal Ledo, Gisela Martínez Hernández, Nidia Nolla Cao, María Niurka Vialart Vidal
 HTML
 
Estilos de aprendizaje en la pr√°ctica de estudiantes de instrumentaci√≥n quir√ļrgica

Introducci√≥n: La instrumentaci√≥n quir√ļrgica o enfermer√≠a de quir√≥fano est√° regida por la ley 784 de 2002, de ah√≠ que en su formaci√≥n el estudiante deba adquirir habilidades y conocimientos mediados por los estilos de aprendizaje para responder al contexto hospitalario.

Objetivo: Desarrollar una postura con respecto a los estilos de aprendizaje en la pr√°ctica cl√≠nica de los estudiantes de instrumentaci√≥n quir√ļrgica de una universidad de ciencias de la salud de Bogot√°.

Desarrollo: El instrumentador quir√ļrgico se centra en el paciente, por lo tanto, su proceso formativo resulta demandante para el instructor y el estudiante; de ah√≠ que sea necesaria una modificaci√≥n de la din√°mica educativa, puesto que las universidades deben identificar las debilidades en el aprendizaje y fortalecer en el estudiante los estilos de aprendizaje. De esta manera, se asume la postura de que el docente de instrumentaci√≥n quir√ļrgica en la pr√°ctica tiene la responsabilidad de asumir el rol de su cargo y de docente, para aportar herramientas educativas que identifiquen y promuevan los estilos de aprendizaje de los estudiantes de ciencias de la salud.

Conclusiones: Los estilos de aprendizaje se convierten en un elemento indispensable dentro del proceso formativo, no solo para los instrumentadores quir√ļrgicos, sino para cualquier otro profesional del √°rea de la salud.

Evelin Alexandra Mendoza Corredor
 PDF  HTML
 
Ra√ļl Rodr√≠guez Mu√Īoz, Raidell Avello Mart√≠nez
 HTML
 
Carola Bruna Jofré, Verónica Madrid Valdebenito, Verónica López López, Daniel Bordón Ortiz, María Teresa Chiang Salgado, Ana Cabanillas Sáez
 HTML
 
Recursos educativos abiertos para la Comunidad virtual de Enfermería

El presente trabajo tiene el objetivo de mostrar las potencialidades que tienen los Recursos Educativos Abiertos obtenidos de las actividades realizadas en el marco del proyecto de Telenfermer√≠a, en la modalidad de teleconferencias, con el prop√≥sito de ser reutilizados, para fines acad√©micos, en la formaci√≥n de los procesos en enfermer√≠a. Se realiz√≥ una revisi√≥n bibliogr√°fica y documental de las actividades realizadas, desde diciembre del 2011 hasta julio del 2014, a trav√©s de las salas virtuales de la Red de Enfermer√≠a Inform√°tica, evidenciadas en las grabaciones de estas sesiones de trabajo que se encuentran enlazadas en el sitio web de la REDENFI, en el Aula Virtual de la ENSAP y el Repositorio del Campus Virtual de la Salud P√ļblica, adem√°s se valor√≥ el registro de participantes en la base de datos dise√Īada para este fin. Se trasmitieron a trav√©s de las plataformas de Elluminate y BlackBoard 1 taller, 8 entrenamientos, 8 reuniones virtuales y 15 teleconferencias. Las teleconferencias y los entrenamientos est√°n disponibles para ser reutilizados como Recursos Educativos Abiertos, seg√ļn las necesidades de los profesores, estudiantes y comunidad virtual de enfermer√≠a en general, esto ha permitido que progresivamente el personal de enfermer√≠a identifique la potencialidad y el alcance que tiene esta herramienta, para el intercambio cient√≠fico y las actividades acad√©micas en la formaci√≥n de enfermer√≠a.

Niurka Vialart Vidal
 HTML
 
Estrategia pedagógica para la práctica clínica en la asignatura Cuidado del Adulto II

Introducci√≥n: El proceso de ense√Īanza y aprendizaje en enfermer√≠a se caracteriza por articular teor√≠a y pr√°ctica. La propuesta se estructur√≥ en el aprendizaje experiencial, donde el sujeto deja de ser observador y se vuelve part√≠cipe de su propia experiencia de aprendizaje.

Objetivo: Dise√Īar una estrategia pedag√≥gica para la mejora de la pr√°ctica cl√≠nica en la asignatura de Cuidado del Adulto II.

M√©todos: Estudio cuantitativo, no experimental. Participaron 37 estudiantes de Enfermer√≠a de la asignatura Cuidado del Adulto II. Se realiz√≥ sistematizaci√≥n de la literatura, revisi√≥n de los informes acad√©micos anteriores, ex√°menes diagn√≥sticos sobre procedimientos b√°sicos y espec√≠ficos, y diagn√≥stico r√°pido de curso, lo que sirvi√≥ de insumo para el dise√Īo de la estrategia.

Resultados: La alineaci√≥n de la asignatura permiti√≥ definir la relaci√≥n Resultado Aprendizaje Enfermer√≠a (RAE)-Resultado Aprendizaje Parcial (RAP)-Resultado de Aprendizaje de Curso (RAC) y elaborar la ‚ÄúMatriz Resultados de Aprendizaje-Actividades de Aprendizaje y Valoraci√≥n Cuidado II‚ÄĚ, que facilit√≥ estructurar la pr√°ctica cl√≠nica. Se incorporaron varias T√©cnicas de Aprendizaje Colaborativo. Se estructuraron las tarjetas de habilidades, las rotaciones de la pr√°ctica cl√≠nica, y se ajustaron las listas de chequeo para los procedimientos de Enfermer√≠a generales y espec√≠ficos.

Conclusiones: Resulta significativo que el docente genere estrategias pedagógicas que ayuden al estudiante a construir y conectar su conocimiento a partir de las herramientas que los servicios clínicos le puedan proporcionar, para que este participe, decida y sea personaje, al fomentar el ser y el hacer para un conocer y convivir.

Daniela Díaz Agudelo, María Yaquelin Expósito Concepción, Diana Carolina Díaz Mas, Carmen Cecilia Pacheco Cano, Lorena Isabel Velasco Banquet
 PDF
 
Mar√≠a Josefina Vidal Ledo, Xaily Gavilondo Mari√Īo, Alfredo Rodr√≠guez D√≠az, Armando Cuellar Rojas
 
La ense√Īanza de la anatom√≠a microsc√≥pica sin microscopios

Introducci√≥n: Tradicionalmente, las clases pr√°cticas con microscopios √≥pticos y l√°minas histol√≥gicas han sido el m√©todo principal para la ense√Īanza de la anatom√≠a microsc√≥pica a los estudiantes de medicina. En este art√≠culo se propone un cambio de paradigma.

Objetivo: Discutir los argumentos que avalan la conveniencia de ense√Īar anatom√≠a microsc√≥pica a estudiantes de medicina sin microscopios √≥pticos, l√°minas histol√≥gicas ni clases pr√°cticas en laboratorios de microscop√≠a.

Desarrollo: Se propone otorgar un lugar protag√≥nico a los dispositivos m√≥viles, a trav√©s de los cuales el estudiante podr√° gestionar su aprendizaje e interactuar con los medios de ense√Īanza y el profesor. Las im√°genes digitales de preparaciones histol√≥gicas que representen diferentes m√©todos de estudio y microscopios (microscop√≠a √≥ptica, microscop√≠a electr√≥nica, inmunofluorescencia, etc√©tera), ser√°n esenciales para el aprendizaje. Una actividad docente tipo seminario y no las clases pr√°cticas tradicionales con microscopios √≥pticos y l√°minas histol√≥gicas resultar√≠a la forma docente m√°s adecuada; de este modo se propiciar√≠an el intercambio y el debate, teniendo como base im√°genes digitales que ser√°n proyectadas en una pantalla para favorecer la explicaci√≥n y la discusi√≥n de los contenidos. Se ofrecen 10 argumentos que respaldan la racionalidad de la propuesta.

Conclusiones: Los argumentos a favor de ense√Īar histolog√≠a con microscopios √≥pticos, l√°minas histol√≥gicas y pr√°cticas en el laboratorio de microscop√≠a han constituido la base para la ense√Īanza de sus contenidos durante a√Īos, pero el desarrollo de las TIC pudiera hacerlos innecesarios. Este cambio de paradigma debe ser sometido primero a pruebas emp√≠ricas y a un debate te√≥rico.

Emilio Carpio Mu√Īoz
 
Caracterizaci√≥n del proceso de ense√Īanza-aprendizaje del Diplomado en Administraci√≥n P√ļblica

Introducci√≥n: la preparaci√≥n y superaci√≥n de cuadros y reservas se realiza acorde a las pol√≠ticas del Partido Comunista de Cuba, del Estado y Gobierno. Desde 2012, la Escuela Nacional de Salud P√ļblica (ENSAP) comenz√≥ a impartir el Diplomado en Administraci√≥n P√ļblica (DAP) a directivos de salud y de otros organismos.
Objetivo: caracterizar el proceso de ense√Īanza- -aprendizaje (PEA) del DAP en la ENSAP.
Métodos: se realizó estudio descriptivo y retrospectivo de 8 ediciones del DAP, en las que se aplicó guía de evaluación a egresados, se resumieron informes finales de cada edición, se utilizó la técnica anónima del PNI (positivo, negativo e interesante) y la apreciación de estudiantes sobre el PEA. La información numérica se resumió en frecuencias absolutas y porcientos.
Resultados: han egresado 185 cuadros, pertenecientes a seis ministerios y periodistas. El 62,2 % respondió la guía de evaluación y los temas más destacados fueron los relacionados con el sistema político y funcionamiento del estado cubano, la constitución y el ordenamiento jurídico, el reordenamiento jurídico laboral y derecho penal. Hubo correspondencia entre necesidades de aprendizaje y las áreas del conocimiento impartidas, y entre la satisfacción y el nivel de conocimientos alcanzados por los egresados. Los resultados de los PNI reconocen la actualización de temas y bibliografía, la calidad del claustro docente y la diversidad de experiencias adquiridas por del intercambio entre cuadros de diferentes organismos. Como negativos predominó el poco tiempo para realizar el trabajo final y tareas.
Conclusiones: el DAP tuvo impacto positivo sobre las esferas exploradas en las ediciones desarrolladas.

Ana Rosa Jorna Calixto, Leticia María Bustamante Alfonso, Pedro Luis Véliz Martínez
 HTML
 
La ense√Īanza probl√©mica: su aplicaci√≥n en el proceso de ense√Īanza-aprendizaje de las enfermedades cerebrovasculares

Introducci√≥n: La revoluci√≥n de la ense√Īanza ha permitido pasar de los m√©todos pasivos a los productivos, basados en la ense√Īanza a trav√©s de la actividad de los estudiantes. Entre estos √ļltimos se destaca, de manera particular, la ense√Īanza probl√©mica.

Objetivo: Analizar la ense√Īanza probl√©mica en el proceso de ense√Īanza-aprendizaje de las enfermedades cerebrovasculares.

M√©todos: Se realiz√≥ un estudio de revisi√≥n bibliogr√°fica a trav√©s del motor de b√ļsqueda Google Acad√©mico, en espa√Īol e ingl√©s, y sin l√≠mite de tiempo. Se emplearon los t√©rminos: ense√Īanza, aprendizaje, probl√©mica y m√©todos. Se incluyeron aquellos estudios que trataban sobre la ense√Īanza probl√©mica; tambi√©n, libros impresos y programas de estudio al respecto. Se incluyeron todos los art√≠culos de revisi√≥n bibliogr√°fica o investigaci√≥n original que tratasen alg√ļn aspecto relacionado con la ense√Īanza probl√©mica, y que estuviesen escritos en espa√Īol o ingl√©s, con suficiente actualidad y calidad cient√≠fica.

Conclusiones: Se concluye que la ense√Īanza probl√©mica se aplica al proceso de ense√Īanza-aprendizaje de la medicina tanto en pregrado como en posgrado. En la especializaci√≥n, le permite al residente, frente a un paciente con enfermedad cerebrovascular u otra incluida en el programa de estudio, desarrollar mayor independencia y creatividad.

Mayalin García Bellocq, José Alberto Afonso de León, Olga González La Nuez, Orlando Ortega Santisteban, Marialys Gil Alfonso
 PDF
 
Percepción de la utilidad de la lectura crítica en el aprendizaje de la investigación médica en posgradoIntroducción: la aptitud para generar conocimientos científicos requiere del aprendizaje de la metodología de la investigación.
Objetivo: analizar la percepción que tienen los alumnos de posgrado, acerca de la estrategia educativa de lectura crítica de artículos médicos, para el aprendizaje de la metodología de la investigación.
Métodos: a través de un estudio observacional, descriptivo, transversal y prolectivo, se estudiaron a 36 alumnos de una Maestría en Ciencias Médicas, con énfasis en la investigación clínica. Se les aplicó un cuestionario anónimo integrado por seis ítems para indagar acerca de la percepción sobre la utilidad de una estrategia educativa activo-participativa para el aprendizaje de la metodología de la investigación. Para el análisis de los resultados se utilizó estadística descriptiva en base a promedios, desviación estándar y porcentajes. Para la significancia estadística de los porcentajes se calculó el intervalo de confianza al 95 %.
Resultados: se estudiaron a 36 alumnos de una maestría en Ciencias Médicas de una Universidad particular, de Tampico, del sur del estado de Tamaulipas, a los cuales se les aplicó un instrumento elaborado ex profeso, para esta investigación. El 91,6 % (Intervalo de Confianza del 95 % 77,5 a 98,2) de los alumnos, consideran que esta estrategia educativa, sí propicia la elaboración de conocimiento por el propio alumno, el 86,1 % sí recomiendan esta estrategia para ser utilizada en otras asignaturas en esta Maestría.
Conclusiones: la percepción que tienen los alumnos médicos especialistas, sobre la utilidad de una estrategia educativa activo participativa, para el aprendizaje de la metodología de la investigación es muy buena.
Víctor Manuel Gómez López, Sandra Rosales Gracia, José Luis García Galaviz
 HTML
 
Identificación de necesidades de aprendizaje en materia de salud ocupacional por el especialista en Medicina General IntegralIntroducción: En Cuba, le corresponde a la atención primaria de salud asegurar una adecuada provisión de servicios sanitarios a los trabajadores.
Objetivo: Identificar las necesidades de aprendizaje en materia de salud ocupacional por el especialista en Medicina General Integral del municipio de Santa Clara, para la atención médica integral a los trabajadores dispensarizados en su comunidad.
M√©todos: Se realiz√≥ una investigaci√≥n descriptiva transversal, que incluy√≥ a 30 especialistas en Medicina General Integral del municipio de Santa Clara, provincia de Villa Clara, en el periodo enero-abril del 2017. Del nivel te√≥rico se utilizaron los m√©todos: an√°lisis documental, anal√≠tico-sint√©tico e inductivo-deductivo; y como emp√≠ricos una gu√≠a para la revisi√≥n del An√°lisis de la Situaci√≥n de Salud y una prueba de desempe√Īo.
Resultados: En la revisi√≥n de los 30 informes de An√°lisis de la Situaci√≥n de Salud se identific√≥ la ocupaci√≥n en el Componente 1 solo en un 30,0 % (nueve documentos) y los factores de riesgo laboral en el Componente 2 en 13 informes (43,3 %). Los resultados de la prueba de desempe√Īo del 43,3 % (13 m√©dicos) fue de poco suficiente; sin embargo, las dimensiones formaci√≥n-superaci√≥n y atenci√≥n m√©dica obtuvieron como categor√≠a predominante medianamente suficiente, a diferencia de las dimensiones promoci√≥n de salud y prevenci√≥n de riesgo, que los mayores por ciento de calificaci√≥n correspondieron a poco suficiente.
Conclusiones: Los métodos y procedimientos utilizados permitieron identificar las necesidades de aprendizaje de los especialistas en Medicina General Integral en materia de salud ocupacional para la atención médica integral a la salud del trabajador.
Guillermo José López Espinosa, Elia Rosa Lemus Lago, Norberto Valcárcel Izquierdo, Isis Berkis Yeras Alos, Benita Mavel Beltrán González, Elvys Pérez Bada
 HTML
 
Arermino Roberto Chirino Rodríguez
 HTML
 
Damarias Rodr√≠guez Padr√≥n, Magalys Moreno Monta√Īez, Julio Rodr√≠guez Padr√≥n, Ernesto P√©rez Leyva
 HTML
 
La ense√Īanza probl√©mica: su aplicaci√≥n en el proceso de ense√Īanza - aprendizaje de las Enfermedades Cerebrovasculares

Introducci√≥n: La revoluci√≥n de la ense√Īanza ha permitido pasar de los m√©todos pasivos a los llamados productivos que se basan en la ense√Īanza a trav√©s de la actividad de los estudiantes. Entre los m√©todos productivos destaca de manera particular: la ense√Īanza probl√©mica.

Objetivo: Destacar los aspectos que distinguen a la ense√Īanza probl√©mica y su aplicaci√≥n en el proceso de ense√Īanza ‚Äď aprendizaje en una entidad nosol√≥gica com√ļn: la Enfermedad Vascular Encef√°lica.

Desarrollo: La ense√Īanza probl√©mica es un sistema did√°ctico de avanzada que considera muchos enfoques pedag√≥gicos, pero todos ellos enmarcados dentro de un eje central que es el planteamiento de situaciones probl√©micas. Su funci√≥n fundamental es el desarrollo del pensamiento creador en docentes y estudiantes, de manera que la asimilaci√≥n de las contradicciones dial√©cticas entre lo conocido y lo desconocido, entre el sujeto y el objeto del conocimiento, estimulen la actividad cognoscitiva, permitan la soluci√≥n de los problemas docentes y engendren un trabajo del pensamiento, que culmina con la obtenci√≥n del nuevo conocimiento o de v√≠as y procedimientos para resolver problemas.

Los autores lo aplican en el proceso de ense√Īanza ‚Äď aprendizaje en una entidad nosol√≥gica com√ļn: la Enfermedad Vascular Encef√°lica, a partir de un caso real en una mujer joven con Hipertensi√≥n Arterial no controlada que evoluciona de forma r√°pida hacia la muerte y un signo neurol√≥gico singular. Se aplican las diferentes categor√≠as de esta ense√Īanza y se precisa el m√©todo de b√ļsqueda parcial como el utilizado.

Conclusiones: La ense√Īanza probl√©mica, es aplicable al proceso de ense√Īanza ‚Äď aprendizaje de la Medicina tanto en pregrado como en posgrado. En la especializaci√≥n le permite al residente frente a un paciente con Enfermedad Cerebrovascular u otra incluida en el programa de estudio, desarrollar mayor independencia y creatividad, lo que implica que los profesores de la especialidad conozcan los elementos te√≥ricos de este m√©todo y su aplicaci√≥n pr√°ctica que le permitan formar a un profesional capaz de resolver la mayor√≠a de los problemas de salud que se le presentan.

Mayalin García Bellocq, José Alberto Alfonso de León, Olga Gonzalez La Nuez, Orlando Ortega Santisteban, Marialys Gil,Alfonso
 
Variables motivacionales y cognitivas predictivas del rendimiento en estudiantes universitarios de Ciencias de la SaludIntroducci√≥n: La motivaci√≥n, el aprendizaje y la ejecuci√≥n, presentan una relaci√≥n rec√≠proca seg√ļn las √ļltimas investigaciones en aprendizaje autorregulado. La motivaci√≥n influye en el aprendizaje, los estudiantes organizan y elaboran mejor los materiales, se esfuerzan m√°s, piden ayuda con m√°s frecuencia y en definitiva est√°n m√°s comprometidos con la tarea acad√©mica. Por otro lado, la ejecuci√≥n y lo que los estudiantes aprenden y realizan, puede a su vez aumentar o disminuir la motivaci√≥n, a trav√©s de variables como la autoeficacia.
Objetivo: Establecer qué variables motivacionales y cognitivas predicen el rendimiento académico y como lo hacen.
M√©todos: Se realiz√≥ un estudio descriptivo e inferencial con una muestra de 508 estudiantes de Ciencias de la Salud pertenecientes a dos universidades privadas espa√Īolas, a la que se eval√ļa a trav√©s del MSLQ (Motivated Strategies For Learning Questionnaire adaptado), la utilizaci√≥n de estrategias cognitivas, metacognitivas, de gesti√≥n de recursos y motivacionales; despu√©s, se realiz√≥ un modelo de regresi√≥n, tomando estas estrategias como variables independientes y el rendimiento medido a trav√©s de las notas de los estudiantes como variable dependiente.
Resultados: La autoeficacia para el rendimiento fue la variable que mejor predijo el rendimiento acad√©mico en los estudiantes universitarios de la muestra. Otras variables que tambi√©n se relacionaron con el rendimiento fueron la gesti√≥n del tiempo y el lugar, la b√ļsqueda de ayuda y la meta de autoensalzamiento.
Conclusiones: Los resultados académicos dependen de los métodos de evaluación, del uso de estrategias cognitivas, metacognitivas, y motivacionales adecuadas al contexto instruccional, y de una mejor gestión de los recursos de aprendizaje. Estos hallazgos nos orientan a los docentes a proponer intervenciones educativas dirigidas a aumentar el uso de estrategias motivacionales y de aprendizaje en estudiantes universitarios.
Ana Navea Martín, Isabel Varela Montero
 HTML  PDF
 
La necesidad de la investigación en la didáctica de la educación médica

Introducción: Las investigaciones relacionadas con la didáctica son de suma importancia para la sociedad por su estrecha relación con la formación de los seres humanos. En la educación médica han surgido variadas corrientes didácticas dirigidas a optimizar la formación de los educandos y a satisfacer las demandas de la sociedad al sistema de salud, no pocas veces sin que se disponga de una confirmación científica en nuestro medio de las supuestas bondades que las respaldan.

Objetivo: Determinar la necesidad de la investigación en la didáctica de la educación médica.

M√©todos: Se revis√≥ la literatura referente al desarrollo hist√≥rico de la did√°ctica y las diferentes corrientes en las que se ha sustentado el proceso ense√Īanza-aprendizaje en la educaci√≥n m√©dica desde el pasado siglo hasta la actualidad. Se seleccionaron 41 art√≠culos nacionales e internacionales en idiomas espa√Īol e ingl√©s, de los 75 que fueron recopilados. Mediante el an√°lisis de la literatura examinada se caracterizaron las estrategias did√°cticas predominantes en la educaci√≥n m√©dica desde su surgimiento hasta el presente.

Conclusiones: Urge realizar investigaciones en el campo de la didáctica de la educación médica, que aporten basamento teórico para la toma de decisiones científicamente sustentadas acerca de las políticas educacionales que deberán guiar la formación óptima de los estudiantes de las ciencias médicas.

Ra√ļl Ch√°vez Vega, Norberto Valc√°rcel Izquierdo, Inarvis Medina Gonz√°lez
 PDF  XML
 
Miguel Angel Toledo Méndez, Isaac Iran Cabrera Ruiz
 HTML
 
Valoraci√≥n del mlearning en el proceso de aprendizaje de estudiantes de la SaludIntroducci√≥n: la utilizaci√≥n actual y constante de tecnolog√≠as en educaci√≥n ha configurado una nueva dimensi√≥n que genera un apoyo constante en el proceso de ense√Īanza-aprendizaje en educaci√≥n superior. La aplicaci√≥n de tecnolog√≠a de aprendizaje m√≥vil, Mobile learning, dentro del contexto educativo ha establecido nuevos par√°metros en la ergonom√≠a educativa facilit√°ndose el acceso continuo a la informaci√≥n. Su posicionamiento genera nuevos paradigmas cuyas valorizaciones deben ser estudiadas de forma adecuada.
Objetivo: describir la valoración del mobile learning en el proceso de aprendizaje en alumnos de Salud.
M√©todos: esta investigaci√≥n fue de car√°cter cuantitativa, utiliz√°ndose estad√≠stica descriptiva. Se recolect√≥ la informaci√≥n mediante encuestas tabul√°ndose en Spss 15 ¬ģ. Se obtuvo una muestra de 202 sujetos de carreras de la Facultad de Salud de la Universidad del Desarrollo, Chile.
Resultados: los encuestados indicaron que las tecnologías más utilizadas son la laptop (47 %) y el smartphone (42 %), se constituye, además, como las más importantes (laptop con un 56 % y smartphone con un 21 %). Un 28,7 % de quienes utilizan laptop para estudiar la valoran de forma positiva, percepción que baja a un 21 % en la utilización del smartphone (ambas con un p = 0,00). Esta tecnología es utilizada por lo general para buscar información (27 %).
Conclusiones: se concluye que las tecnologías móviles adquieren importancia dentro del aprendizaje de los alumnos de educación superior. Las tecnologías tradicionales (pc de escritorio) se utilizan poco. La generación de una red para estudiar es valorada, por lo que la utilización del mobile learning contribuye de forma positiva en el mantenimiento de este tipo de comunicación
Patricio Fabi√°n Oliva Mella, Carmen Narv√°ez, Kristian Buhring
 HTML
 
Experiencias del b-learning en el curso ‚ÄúPedagog√≠a b√°sica para la Educaci√≥n Superior‚ÄĚ

Introducción: El blended learning es un modelo mixto de formación presencial/a distancia de creciente aplicación en los centros universitarios.

Objetivo: Evaluar los resultados de la aplicaci√≥n del modelo mixto de ense√Īanza presencial/a distancia en el curso ‚ÄúPedagog√≠a b√°sica para la Educaci√≥n Superior‚ÄĚ del Centro de Posgrado ‚ÄúHermanos Ameijeiras‚ÄĚ.

M√©todos: Se realiz√≥ el an√°lisis documental de los registros de matr√≠cula, asistencia y evaluaci√≥n de las seis primeras ediciones del curso dirigido a instructores y asistentes. Se aplic√≥ una encuesta en el √ļltimo encuentro de cada edici√≥n, que explor√≥ los criterios recomendados por el manual metodol√≥gico de la Universidad Virtual de Salud para la evaluaci√≥n de las actividades docentes. Adem√°s, se resumieron los resultados de la t√©cnica de De Bono aplicada. Los resultados fueron expresados en medidas de tendencia central y porcentaje.

Resultados: Matricularon en total 156 estudiantes-profesores, de los cuales egresaron 124. Finalmente, 120 respondieron la encuesta de evaluaci√≥n realizada (97 %). Los criterios evaluados se calificaron como excelentes por la mayor√≠a de los encuestados: calidad del claustro (82 %), de los contenidos (97 %), del dise√Īo educacional (94 %), de la preparaci√≥n de los tutores (96 %), as√≠ como de la satisfacci√≥n de los egresados (97 %). Solamente hubo criterios desfavorables para evaluar las condiciones tecnol√≥gicas y de infraestructura. La tasa de deserci√≥n fue decreciendo en las sucesivas ediciones hasta ser inferior al 10 % y las evaluaciones de los resultados resultaron excelentes, excepto en la primera edici√≥n.

Conclusiones: La experiencia de la aplicación del blended learning resultó promisoria a pesar de las dificultades existentes.

Caridad de Dios Soler Morejón, Francisco Borjas Borjas
 PDF
 
Edeltes Cuenca Doimeadios, Dunia Reyes Hernández, María Luisa Ellis Yards, Marlene Navarro Hernández, Dania Alvelo Pérez
 HTML
 
Revisión sistemática del aprendizaje autorregulado en estudiantes de ciencias de la salud

Introducción: Los desafíos actuales plantean desarrollar el aprendizaje autorregulado en estudiantes de ciencias de la salud para prepararlos para un mundo cambiante y globalizado, al considerar que tienen a su cargo la vida de las personas.

Objetivo: Caracterizar las investigaciones empíricas cuantitativas sobre aprendizaje autorregulado en estudiantes de ciencias de la salud.

Métodos: Se realizó una revisión sistemática de la literatura en las bases de datos Web of Science (WOS), Scopus y SciELO desde 2014 hasta 2019. De los 149 artículos encontrados, se seleccionaron 29.

Resultados: Europa y Asia fueron los continentes con m√°s frecuencia de publicaciones. Destacaron el dise√Īo de tipo no experimental, la utilizaci√≥n del cuestionario de motivaci√≥n y las estrategias de aprendizaje, y los tama√Īos muestrales de 51 a 100 y de 501 a 1000. Medicina y enfermer√≠a se mostraron como las carreras que m√°s estudiaban el aprendizaje autorregulado. Las variables de mayor frecuencia resultaron las sociodemogr√°ficas y las relacionadas con el estudiante. El aprendizaje basado en problemas en formato intracurricular constituy√≥ la metodolog√≠a m√°s usada para desarrollarlo. Las principales limitaciones reportadas tuvieron relaci√≥n con el instrumento y la muestra.

Conclusiones: Es necesario desarrollar investigaciones en Sudam√©rica y establecer alianzas con otros pa√≠ses de la regi√≥n, adem√°s de superar las limitaciones metodol√≥gicas. Se sugiere desarrollar dise√Īos cuasi experimentales e investigar variables de tipo afectivas, sociales y culturales que podr√≠an incidir en el aprendizaje autorregulado. Las metodolog√≠as activas deber√≠an incluirse de manera permanente en los planes de estudio ya que existe evidencia de su efectividad. Se invita a todas las carreras de las ciencias de la salud a avanzar en esta √°rea.

Debbie Jeinnisse √Ālvarez-Cruces, Fabiola Mabel S√°ez-Delgado, Yaranay L√≥pez-Angulo
 PDF
 
Mikros, aplicaci√≥n androide para Microbiolog√≠a y Parasitolog√≠a en la Universidad de Ciencias M√©dicas de Camag√ľey

Introducci√≥n: El aprendizaje m√≥vil (m-learning) es la inclusi√≥n de dispositivos m√≥viles en las actividades de aprendizaje. En la ense√Īanza de Microbiolog√≠a y Parasitolog√≠a m√©dica estos ofrecen un alto poder de ilustraci√≥n y contribuyen al aprendizaje de la asignatura de los estudiantes de la carrera de medicina; adem√°s, sirven de apoyo a otros perfiles como Tecnolog√≠a de la Salud.

Objetivo: Exponer la actualizaci√≥n del curso de Microbiolog√≠a y Parasitolog√≠a en la Universidad de Ciencias M√©dicas de Camag√ľey mediante una aplicaci√≥n androide.

M√©todos: Se realiz√≥ una aplicaci√≥n optimizada para androide 4.4 o superior con el lenguaje de programaci√≥n Java. Esta investigaci√≥n se desarroll√≥ en la Universidad de Ciencias M√©dicas ‚ÄúCarlos J. Finlay‚ÄĚ y se aplic√≥ a estudiantes de la carrera de medicina en los cursos 2018-2019 y 2019-2020. El universo del estudio fueron 1446 estudiantes de los cursos de 2016-2020. Se realiz√≥ una encuesta validada por expertos a una muestra probabil√≠stica de 88 estudiantes de la Universidad de Ciencias M√©dicas de Camag√ľey, en el per√≠odo comprendido entre noviembre y diciembre de 2020. Se calcul√≥ el coeficiente concordancia general W de Kendall en cuanto a las respuestas a las preguntas.

Resultados: Mikros fue una herramienta de apoyo a la docencia, fruto de un proyecto de colaboraci√≥n entre el Centro de Inmunolog√≠a y Productos Biol√≥gicos de la Universidad de Ciencias M√©dicas y la Facultad de Ingenier√≠a Inform√°tica de la Universidad ‚ÄúIgnacio Agramonte‚ÄĚ, de Camag√ľey, que permiti√≥ introducir al profesor en una modalidad de ense√Īanza muy a tono con estos tiempos.

Conclusiones: La aplicaci√≥n Mikros incluy√≥ conceptos b√°sicos y un alto nivel de actualizaci√≥n. Tambi√©n contribuy√≥ a elevar el √≠ndice acad√©mico y a una mayor satisfacci√≥n del alumno en el aprendizaje, y result√≥ una herramienta de consulta pr√°ctica para estudiantes de a√Īos posteriores de la carrera en rotaci√≥n por el √°rea cl√≠nica y √ļtil para el aprendizaje a distancia en tiempos de COVID-19.

María del Carmen Galdós Sánchez, Elizabeth Gort de Dios, Gustavo Hurtado Cristia, José Aureliano Betancourt Bethencourt, Manuel Maurilio Basulto Barroso, Manuel Alcides Basulto Galdós
 PDF
 
Estilos de aprendizaje de preferencia entre estudiantes de Medicina en La Gambia

Introducci√≥n: En las √ļltimas tres d√©cadas, la proposici√≥n de que los estudiantes aprenden siguiendo diferentes estilos se ha convertido en un prominente tema en pedagog√≠a a nivel mundial. En La Gambia no se conoce cu√°les son los estilos de aprendizaje en estudiantes de Medicina.

Objetivo: Caracterizar los estilos de aprendizaje de preferencia en estudiantes de la Escuela de Medicina y Ciencias Afines de la Salud en La Gambia.

M√©todos: Se aplic√≥ un dise√Īo transversal mediante el cuestionario estandarizado VARK para la recolecci√≥n de datos, cuyo an√°lisis se realiz√≥ con el uso del software SPSS.

Resultados: La mayoría de los estudiantes prefirieron variantes multimodales de aprendizaje; la variante bimodal se escogió con más frecuencia. No se obtuvieron asociaciones significativas entre las puntuaciones VARK y el sexo o la edad de los estudiantes (p > 0,05). Se alcanzaron diferencias significativas para las puntuaciones kinestésicas entre estudiantes de preclínica y clínica (p = 0,031). Además, se logró una asociación significativa con relación a las variantes unimodales preferidas entre los estudiantes de preclínica y clínica. No fueron encontradas diferencias significativas en cuanto al rendimiento académico entre estudiantes con preferencias unimodales o multimodales (p > 0,05).

Conclusiones: La aplicaci√≥n del cuestionario VARK permiti√≥ la identificaci√≥n de los estilos preferidos de aprendizaje para modos particulares de presentaci√≥n de la informaci√≥n en estudiantes de Medicina en La Gambia. Los estilos de aprendizaje difirieron entre los estudiantes, la mayor√≠a de los cuales tuvieron preferencia por los estilos multimodales, que inclu√≠an la variante kinest√©sica. Estos hallazgos pudieran emplearse para mejorar la calidad de la ense√Īanza.

Luis E. Almaguer Mederos, Maydelis Avila Martín, Yulemis Sánchez Machado, Thomas Senghore, Francis Sarr, Ousman Nyan
 HTML  PDF
 
Elementos 51 - 75 de 115 << < 1 2 3 4 5 > >> 

Consejos de b√ļsqueda:

  • Los t√©rminos de b√ļsqueda no distinguen entre may√ļsculas y min√ļsculas
  • Las palabras comunes ser√°n ignoradas
  • Por defecto, s√≥lo aquellos art√≠culos que contengantodos los t√©rminos en consulta, ser√°n devueltos (p. ej.: Y est√° impl√≠cito)
  • Combine m√ļltiples palabras conO para encontrar art√≠culos que contengan cualquier t√©rmino; p. ej., educaci√≥n O investigaci√≥n
  • Utilice par√©ntesis para crear consultas m√°s complejas; p. ej., archivo ((revista O conferencia) NO tesis)
  • Busque frases exactas introduciendo comillas; p.ej, "publicaciones de acceso abierto"
  • Excluya una palabra poniendo como prefijo - o NO; p. ej. -pol√≠tica en l√≠nea o NO pol√≠tica en l√≠nea
  • Utilice * en un t√©rmino como comod√≠n para que cualquier secuencia de caracteres concuerde; p. ej., soci* moralidad har√° que aparezcan aquellos documentos que contienen "sociol√≥gico" o "social"