Reordenamiento de los primeros temas del programa Filosofía y Sociedad I

Introducción: El estudio del marxismo leninismo no es solo una asignatura más de un plan de estudios, sino la ciencia guía que debe presidir el desarrollo de nuestro conocimiento científico en cualquier rama.

Objetivo: Exponer sugerencias para lograr un ordenamiento diferente de los primeros temas del programa Filosofía y Sociedad I y crear condiciones que posibiliten un aprendizaje significativo.

M√©todos: Estudio descriptivo realizado entre marzo-julio de 2020 en la provincia de Holgu√≠n. Se realiz√≥ an√°lisis documental del programa y de la literatura disponible, mediante los m√©todos te√≥ricos: hist√≥rico-l√≥gico, an√°lisis-s√≠ntesis e inducci√≥n-deducci√≥n. Se aplic√≥ un cuestionario a 15 estudiantes de primer a√Īo de la carrera de medicina de la Universidad de Ciencias M√©dicas de la provincia de Holgu√≠n, seleccionados de forma no intencional.

Resultados: Seg√ļn el cuestionario aplicado, la asignatura que menos gust√≥ fue Filosof√≠a con 8 menciones (53,3 %): es poco aplicable, de dif√≠cil comprensi√≥n y entorpece el estudio de otras m√°s importantes. Una sugerencia importante result√≥ la ubicaci√≥n en el tema I, como un todo, del concepto de ‚Äúdial√©ctica materialista‚ÄĚ, sus leyes, principios y categor√≠as, a diferencia de su presentaci√≥n de forma fraccionada en dos cap√≠tulos.

Conclusiones: El ordenamiento de los contenidos que se sugiere para los temas I, II y III del programa Filosof√≠a y Sociedad establece condiciones que posibilitan el desarrollo del aprendizaje significativo y del pensamiento cr√≠tico; favorecen la efectividad de las orientaciones metodol√≥gicas del programa y la utilizaci√≥n de m√©todos productivos de ense√Īanza; facilita la integraci√≥n subjetiva de conocimientos; y discute un proceder para la selecci√≥n de contenidos cuya relaci√≥n propicia las mejores posibilidades para el aprendizaje significativo de un determinado material de estudio.

Diana Elena Silva Hern√°ndez
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Necesidades de aprendizaje sobre la aplicación del índice de Bolton en residentes de ortodoncia

Introducción: La aplicación y el análisis del índice de Bolton es necesario para establecer un plan de tratamiento correcto en pacientes con maloclusiones dentarias. Los especialistas en formación deben adquirir y aplicar este conocimiento para el desarrollo adecuado de su práctica profesional.

Objetivo: Evaluar las necesidades de aprendizaje en residentes de ortodoncia sobre el uso y la interpretación del índice de Bolton y sus factores potencialmente determinantes.

Métodos: Estudio descriptivo de corte transversal con enfoque cualitativo-cuantitativo, mediante encuestas anónimas y entrevistas no estructuradas a residentes y profesores del departamento de ortodoncia de la Facultad de Estomatología de La Habana, durante el curso 2017-2018.

Resultados: Los residentes encuestados presentaron conocimientos insuficientes sobre el √≠ndice de Bolton. Su aplicaci√≥n no fue sistem√°tica en la educaci√≥n en el trabajo y las mayores deficiencias se observaron en segundo y tercer a√Īos. Los factores potencialmente determinantes revelados resultaron la falta de uniformidad y la exigencia a los estudiantes en la evaluaci√≥n de los docentes.

Conclusiones: Los residentes de ortodoncia deben elevar su nivel de conocimiento sobre el análisis del índice de Bolton e incrementar su aplicación práctica mediante un sistema evaluativo más exigente y metódico.

Michele García Menéndez, Olga Ileana Ruiz Gálvez, Adriana Lorenzo Uribazo, Gissel García Menéndez, Dayamí Pérez Gómez
 
Una aproximación a la autorregulación del aprendizaje desde la evaluación formativa en la educación médica

Introducción: La evaluación formativa constituye una actividad continua que se desarrolla durante todo el proceso docente educativo con la finalidad de regularlo; pero, en su concepción más amplia, su propósito es que el estudiante construya un sistema personal para el aprendizaje permanente.

Objetivo: Promover la autorregulación del aprendizaje desde la evaluación formativa en la educación médica.

Desarrollo: Durante la evaluaci√≥n formativa, el profesor como mediador tiene la responsabilidad de formar profesionales que est√©n dotados de las herramientas apropiadas para este aprendizaje a lo largo de la vida, que se concreta en competencias de autorregulaci√≥n del aprendizaje. En una sistematizaci√≥n de diferentes publicaciones se puntualizan las etapas de este proceso seg√ļn el modelo c√≠clico de fases de Zimmerman y Moylan (2009) ‚Äďuno de los m√°s difundidos en la literatura cient√≠fica‚Äď, y se explica c√≥mo desde la evaluaci√≥n formativa en la educaci√≥n m√©dica el profesor puede orientar el proceso hacia la autorregulaci√≥n del aprendizaje.

Conclusiones: Se exponen los elementos que caracterizan la autorregulación del aprendizaje y se destaca su importancia a lo largo de la vida. Se justifican los atributos de la evaluación formativa para gestionar el aprendizaje y cómo orientarla hacia la promoción de actuaciones autorreguladas a través del desarrollo de las capacidades metacognitivas que propicien en el estudiante perfeccionar los procesos que le permitan aprender, las estrategias para regular el aprendizaje y su proyección en un adecuado dominio de los modos de actuación que caracterizan la actividad profesional.

María Elena Cunill López, Luis Curbelo Alfonso
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Perspectiva estudiantil de estrategias educativas virtuales y satisfacción de los servicios universitarios

Introducción: Lograr la excelencia en la educación superior de la demanda del proceso de aprendizaje sometido a cambios dinámicos, basados en la adecuación de las estrategias de aprendizaje, es necesario para lograr la satisfacción de los estudiantes.

Objetivo: Evaluar las estrategias de aprendizaje y la satisfacción en relación con los servicios universitarios desde la perspectiva estudiantil en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.

Métodos: Se desarrolló una investigación básica, no experimental, descriptiva y de cohorte transversal, que incluyó un universo de 409 estudiantes pertenecientes a 4 carreras universitarias. La muestra quedó conformada por 199 alumnos, que expresaron su deseo de participar en el estudio. El período de estudio comprendió entre enero y marzo de 2022. Se aplicaron dos cuestionarios de investigación: el CEVEAPEU, para evaluar las estrategias de aprendizaje, y otro para identificar el nivel de satisfacción de los estudiantes en relación con los servicios universitarios.

Resultados: La totalidad de las escalas y subescalas de aprendizajes se evalu√≥ con nivel alto. Las estrategias educativas, las atribuciones y la concepci√≥n de la inteligencia como modificable fueron las se√Īaladas con nivel medio en las cuatro carreras investigadas. La satisfacci√≥n de los estudiantes con todos los servicios universitarios mostr√≥ un nivel alto y, en cuanto a la importancia, solo el ambiente educativo alcanz√≥ un nivel medio en dos carreras.

Conclusiones: A pesar de obtenerse niveles altos de evaluación de las escalas y subescalas de aprendizaje, existe un comportamiento diferenciado de la evaluación de las estrategias de aprendizaje (EAV) entre las distintas carreras investigadas.

Iván Fernando Huacho Chávez, José Alfredo Sánchez Anilema, Adriana Isabel Rodríguez Basantes, Danilo Ortiz Fernández
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Katia Conrada Garcìa Hernàndez, René Arenas Gutiérrez., Grisell Pérez Hoz., Giraldo Llanio Martínez.
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Oscar Ca√Īizares Luna, N√©lida Sarasa Mu√Īoz
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Patricio Oliva Mella, Carmen Gloria Narv√°ez
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Estrategia de superación pedagógica para docentes de la carrera de Medicina

Introducción: se cuenta con profesionales con un alto nivel en el conocimiento de las ciencias pero con carencias en lo psicológico y pedagógico para asumir el rol docente. La estrategia propuesta contempla a todos los actores implicados en el proceso, sus opiniones y carencias.
Objetivos:
identificar las necesidades de superaci√≥n en el √°rea pedag√≥gica de los profesionales de las ciencias de la salud que ejercen la docencia en el municipio Playa y dise√Īar la estrategia que atienda las necesidades de superaci√≥n en el √°rea pedag√≥gica.
Métodos
: muestreo intencional como técnica no probabilística; revisión documental acerca de la determinación de necesidades de aprendizaje, resoluciones sobre la educación continuada y otras que norman el proceso pedagógico en la educación médica superior; encuesta a los docentes (54) para determinar necesidades de superación de carácter pedagógico, encuesta a estudiantes (38) para identificar necesidades indirectamente, entrevista a directivos (20) para identificar los intereses institucionales y entrevista a profesores miembros de tribunales de categorías docentes (8).
Resultados
: las necesidades prioritarias son el estudio y aplicaci√≥n de los componentes del proceso de ense√Īanza aprendizaje (m√©todos activos y evaluaci√≥n del aprendizaje), la metodolog√≠a de la investigaci√≥n, comunicaci√≥n educativa, dise√Īo curricular y los documentos legales que norman el proceso.
Conclusiones:
se determinaron las necesidades de superaci√≥n de los docentes de la carrera de Medicina a partir de la obtenci√≥n de informaci√≥n de manera cient√≠fica e integral, teniendo en cuenta los criterios de todos los actores del proceso docente educativo. Se dise√Ī√≥ la estrategia de superaci√≥n para los docentes de la carrera de Medicina.

Manuel Linares Cordero, Daisy Cruz Estupi√Ī√°n
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Dificultad en evaluaciones frecuentes y finales en contenidos de Anatomía de Ontogenia Humana y SOMAIntroducción: En el marco de la validación del plan de estudio D de la carrera de Medicina en Cuba, se analiza la calidad de los instrumentos evaluativos aplicados en asignaturas del nuevo plan de estudio.
Objetivo: Comparar el nivel de dificultad de las evaluaciones frecuentes y finales de la asignatura Ontogenia Humana y SOMA, en el contenido correspondiente a la anatom√≠a de los m√ļsculos.
Métodos: Se realizó una investigación pedagógica en la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas durante el curso 2016-2017. Se analizaron 2763 preguntas escritas de clases prácticas y 553 exámenes ordinarios. Se aplicaron métodos teóricos, empíricos y procesamientos estadísticos de datos.
Resultados: Predomin√≥ el nivel medianamente f√°cil en las preguntas de las evaluaciones frecuentes, con una media en 0,78. El resultado estuvo influenciado por el dise√Īo de complejidad ascendente en la forma de abordar los contenidos en dichas evaluaciones, que favoreci√≥ un entrenamiento en los estudiantes sobre la forma de evaluar. En el examen final el 65 % de los incisos correspondientes a la pregunta de anatom√≠a de los m√ļsculos present√≥ dificultad media. De dificultad medianamente f√°cil result√≥ el 20 % de los incisos y el 15 % restante medianamente dif√≠cil.
Conclusiones: El nivel de dificultad del examen final fue mayor que en las evaluaciones parciales en el 80 % de los temas y el cambio fue de una categor√≠a a la siguiente. La evaluaci√≥n del contenido de m√ļsculos en la asignatura se correspondi√≥ con un nivel adecuado al cumplir con los requisitos de calidad que exige la acreditaci√≥n.
Sandra Bahr Ulloa, Francisco Ag√ľero G√≥mez, Samantha Rodr√≠guez Garc√≠a, Luis Marrero Travieso, Yanaiky de Armas Gago
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Dunia Reyes Hernández, Alexander Quesada Pacheco, Julio César Espín Falcón, Edeltes Cuenca Doimeadiós, Francisco Amed Abad Aguiar, Marbelis Ramona Cruz Batista
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La formaci√≥n m√©dica en el √°mbito de las capacidades, seg√ļn las necesidades del entorno

Introducción: El análisis crítico y la modificación de la formación médica en Colombia es un asunto de gran relevancia en el sistema educativo universitario. Los procesos educativos y formativos de los médicos no pueden estar a espaldas de las realidades actuales, de los contextos contemporáneos y de las diferentes necesidades que han determinado las nuevas condiciones de orden legal, político, económico y cultural.

Objetivo: Identificar las necesidades en la formación médica en el ámbito de las capacidades, de acuerdo con las necesidades del entorno, en el programa de Medicina de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Manizales.

Métodos: Estudio exploratorio, diagnóstico y descriptivo, con enfoque empírico analítico, a partir de preguntas validadas por expertos y utilizadas en grupos focales. Los datos y la información obtenidos se analizaron estructuralmente a través de Atlas Ti, para obtener categorías emergentes. Estas fueron descritas a través de redes semánticas, las cuales, de manera complementaria, se confrontaron con categorías empíricas.

Resultados: Los resultados precisaron que la profesión médica como ocupación atiende fundamentalmente a la definición convencional de competencias, que expresa que estas son un saber hacer en contexto. Se encontraron capacidades como: proactividad, toma de decisiones, empatía, perfil investigado y habilidades comunicativas, como perfiles de mayor importancia.

Conclusiones: El estudio mostró la importancia de orientar la formación médica integral con un currículo flexible, donde se puedan dar procesos educativos problematizantes. Asimismo, se evidenció la relevancia de la práctica.

Jhon Jairo Botello Jaimes, Sandra Constanza Ca√Ī√≥n Buitrago, Kayler Saralith D√≠az Rodr√≠guez, Fabio Mauricio S√°nchez Cano, Luis Miguel Delgado Arias, Jairo Cruz
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Impacto de la retroalimentaci√≥n y la evaluaci√≥n formativa en la ense√Īanza-aprendizaje de BiocienciasIntroducci√≥n: En nuestros d√≠as, la identificaci√≥n y sistematizaci√≥n de la evaluaci√≥n del aprendizaje en las universidades est√° encaminada a garantizar la pertinencia, eficacia y eficiencia de las mismas, co25nformando un marco de referencia para la reflexi√≥n y toma de decisiones encaminadas a la mejora de los procesos ense√Īanza-aprendizaje. En este sentido, es fundamental la informaci√≥n acerca de las percepciones, las actitudes, las experiencias y las expectativas en relaci√≥n con la implementaci√≥n de la evaluaci√≥n formativa como una herramienta que permite generar diversas estrategias para los planes de mejora curricular.
Objetivo: Obtener información acerca de las percepciones, las actitudes, las experiencias y las expectativas en relación con la evaluación formativa y el impacto de la retroalimentación a estudiantes de Medicina de primer semestre de la Universidad de La Sabana que cursan Biociencias.
Métodos: Se realizó un estudio cualitativo mediante el empleo de la técnica de los grupos focales. Se preparó un guion en torno las inquietudes obtenidas a partir de la retroalimentación y se formularon varias preguntas que fueron grabadas en audio. Se evidenciaron cuatro categorías emergentes de exploración.
Resultados: Las argumentaciones de los participantes se realizaron a partir de las memorias obtenidas en el audio del grupo focal; desde el guion inicial, surgen subcategorías en las que se ordenaron los hallazgos. Se evidenciaron 4 categorías que abarcan la comprensión del estudiante respecto de la función formativa de la evaluación, el empoderamiento de los estudiantes frente al proceso de evaluación formativa, el manejo de conflictos derivados de la evaluación y algunas sugerencias para mejorar los procesos de evaluación desde la perspectiva del estudiante.
Conclusiones: Para que estas evaluaciones tengan la resonancia que se espera de ellas, deben estar inmersas en el pensamiento pedagógico contemporáneo, los objetivos de los cursos y los resultados esperados del aprendizaje, donde se halle una total congruencia entre los mismos.
Monica Maria Diaz Lopez
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Alina Ruiz Piedra, Arlem Fernández Sigler, Jorge Luis López Hormia, Freddy Gómez Martínez
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Estrategias did√°cticas para la virtualizaci√≥n del proceso ense√Īanza aprendizaje en tiempos de COVID-19

Ante la pandemia del virus SARS-CoV-2, agente causante de la COVID -19, que ha causado perjuicio a nivel global en escenarios pol√≠ticos, socioculturales y econ√≥micos, se han aplicado diferentes medidas de acuerdo con el contexto de cada pa√≠s, con la intenci√≥n de contrarrestar las afectaciones de esta enfermedad y minimizar sus da√Īos. Actividades como el trabajo y el estudio han sufrido modificaciones y se ha tenido que innovar para pasar a la virtualidad, lo que implica un gran reto, sobre todo para aquellas personas carentes de acceso y/o conocimientos tecnol√≥gicos. Los docentes se enfrentan al dif√≠cil y acelerado cambio de modelo, con adaptaci√≥n de nuevas estrategias did√°cticas, sustentadas en variados soportes virtuales. En medio de esta contingencia epidemiol√≥gica y el consiguiente reto de los docentes ante una pedagog√≠a diferente, el objetivo del presente trabajo fue exponer estrategias did√°cticas mediadas por las tecnolog√≠as de la informaci√≥n y las comunicaciones, para la virtualizaci√≥n del proceso de ense√Īanza aprendizaje. La virtualizaci√≥n se comporta como una extensi√≥n del aula presencial, sustentada principalmente por la comunicaci√≥n que se establece desde la distancia entre los actores del proceso que utilizan recursos did√°cticos de manera virtual, para desarrollar actividades con nuevas formas y formatos de distribuci√≥n de contenidos, donde los estudiantes gestionan su conocimiento, por tanto, hay que verla como una oportunidad que acorta las distancias, enriquece el proceso de ense√Īanza aprendizaje, permite el desarrollo de los programas de estudio, fortalece las relaciones e inculca la colaboraci√≥n entre todos los actores.

María Niurka Vialart Vidal
 
Isolina Vergara Vera
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Tendencias actuales en la ense√Īanza de la reanimaci√≥n cardiopulmonar b√°sica

Introducci√≥n: La ense√Īanza de la reanimaci√≥n cardiopulmonar se basa en el estudio de conceptos, teor√≠as y pr√°cticas que son evaluados con el objetivo de medir el nivel de retenci√≥n de los individuos.

Objetivo: Caracterizar el impacto de las tendencias actuales en la ense√Īanza de la reanimaci√≥n cardiopulmonar b√°sica.

M√©todos: Se realiz√≥ una revisi√≥n bibliogr√°fica de art√≠culos cient√≠ficos pertenecientes a las bases de datos Medline, PubMed, SciELO Regional y SciELO Cuba. Se utilizaron descriptores en espa√Īol e ingl√©s y se revisaron 29 citas.

Resultados: Las tendencias actuales implican la aplicaci√≥n de las nuevas tecnolog√≠as, la autopreparaci√≥n y el poco desarrollo de entornos presenciales. Se consideran las escuelas como lugares clave para las nuevas formas de ense√Īanza. Los simuladores permiten la formaci√≥n bajo situaciones cl√≠nicas reales. El autoaprendizaje garantiza la consolidaci√≥n de las habilidades pr√°cticas trasmitidas por el instructor y asimiladas por el estudiante.

Conclusiones: La reanimaci√≥n cardiopulmonar garantiza una mejor calidad de vida de la poblaci√≥n en general. Con el avance tecnol√≥gico se ha abierto una nueva etapa en la formaci√≥n de habilidades, donde ha primado la autonom√≠a; aunque existen notables desventajas. Entonces se necesita un asesoramiento con instructor, que ofrezca los conocimientos te√≥ricos y pr√°cticos b√°sicos compaginados con un nivel de autonom√≠a del aprendizaje. Este proceso debe seguirse y controlarse. A la vez que la formaci√≥n no se detiene ah√≠, la formaci√≥n sistem√°tica en cualquier lugar permite la reafirmaci√≥n de lo aprendido. De este modo, los avances tecnol√≥gicos desempe√Īar√°n su mejor beneficio.

Luis Enrique Jiménez-Franco, Rocío Blanco-Pérez, Aitana Blanco-Morejón
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Efectividad de un taller para docentes de dise√Īo de recursos did√°cticos en el mejoramiento de la calidad de las gu√≠as did√°cticasIntroducci√≥n: Una de las variables que mayor influencia tiene en la calidad de los recursos did√°cticos y, por consiguiente, en el aprendizaje de los estudiantes es la habilidad de los docentes para su dise√Īo.
Objetivo: Determinar la efectividad de un taller de dise√Īo de recursos did√°cticos en el mejoramiento de la calidad de las gu√≠as did√°cticas propuestas por los docentes pertenecientes a dos facultades de ciencias de la salud.
M√©todos: Se desarroll√≥ un estudio cuantitativo, cuasi experimental pre-test/post-test con grupo control. Se consider√≥ como variable independiente la participaci√≥n en el m√≥dulo de dise√Īo de gu√≠as did√°cticas del taller de dise√Īo de recursos did√°cticos y como variable dependiente el incremento en la calidad de las gu√≠as did√°cticas.
Resultados: Los resultados mostraron que el aumento en el mejoramiento de la calidad de las guías didácticas propuestas por los docentes del grupo experimental fue estadísticamente significativo (t= 4,167, p= 0,004), mientras que aquel obtenido por los docentes del grupo control (t= 3,062, p= 0,688) no arrojó significación estadística.
Conclusiones: se concluye que a√ļn queda camino por recorrer en la profesionalizaci√≥n pedag√≥gica de los docentes de la educaci√≥n m√©dica, sobre todo en lo referente a la implementaci√≥n de pr√°cticas y pol√≠ticas de capacitaci√≥n docente.
Iv√°n Pimienta Concepci√≥n, Olga Gloria Barb√≥n P√©rez, Liset Cama√Īo Carballo, Yanet Gonz√°lez Reyes, Sonia Noem√≠ Gonz√°lez Ben√≠tez
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Necesidades de aprendizaje en profesores de Psicología de la carrera de Licenciatura de EnfermeríaObjetivo: identificar necesidades de aprendizaje en un grupo de profesores encargados de la docencia de las asignaturas Psicología I y II en la carrera de Licenciatura en Enfermería. Métodos: se aplicaron entrevistas individuales y grupos focales a 25 profesores de Licenciatura en Enfermería que imparten las asignaturas Psicología I y II. Los sujetos fueron asignados al grupo de estudio en función de su idoneidad para los fines exploratorios de este trabajo. Resultados: la mayor parte de los sujetos estudiados manifestaron necesidades concretas de aprendizaje en las temáticas que se abordan con mayor sistematicidad y profundidad en el nuevo Programa de Psicología para la carrera de Licenciatura en Enfermería. Además propusieron la realización de actividades de posgrado que contribuyan a elevar la calidad de la docencia de Psicología en dicha carrera. Conclusiones: fueron identificadas necesidades concretas de aprendizaje en el grupo de profesores estudiados. Ello se pone de manifiesto en temas de gran complejidad como el estrés psicológico, la personalidad como reguladora de la conducta de salud, las etapas del desarrollo psicológico y los factores psicosociales determinantes en el proceso salud enfermedad. Fue propuesta la instrumentación de un diplomado como actividad de posgrado idónea para resolver esta problemática en breve tiempo.
Justo Reinaldo Fabelo Roche
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Carmen Arocha Mari√Īo, Antonio Castillo Guzm√°n, Leticia Bustamante Alfonso, Pablo Hern√°ndez Ferro, Ana Virginia Gonz√°lez Gonz√°lez, Bertha Gonz√°lez Valc√°rcel
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La triangulaci√≥n epistemol√≥gica en la interpretaci√≥n del proceso de ense√Īanza-aprendizaje de la medicinaLa epistemolog√≠a estudia c√≥mo el sujeto cognoscente incide sobre el objeto de conocimiento. En la medicina el objeto de estudio es el proceso salud/enfermedad -y su atenci√≥n- en el ser humano, a escala individual (medicina cl√≠nica) y poblacional (Salud P√ļblica) mediante la aplicaci√≥n del m√©todo cient√≠fico en las vertientes cl√≠nica y epidemiol√≥gica. El sujeto actuante se desdobla en el profesor y el alumno. El aprendizaje, entendido como el proceso conducente al conocimiento, valoraci√≥n y transformaci√≥n del objeto por el sujeto, implica su mutua transformaci√≥n que resulta en la adici√≥n de un valor agregado a cada componente de la d√≠ada epistemol√≥gica: la transformaci√≥n en la salud del objeto y la apropiaci√≥n por los sujetos de las caracter√≠sticas del objeto a nivel fenomenol√≥gico y distintos grados de esencialidad. Los tres planos de interacci√≥n entre actores y objeto son necesarios y complementarios y no est√°n sujetos a una secuenciaci√≥n obligada, la teor√≠a no necesariamente ha de preceder a la pr√°ctica, la simultaneidad de los planos es m√°s bien la regla. El profesor sirve de modelo profesional a reproducir por el alumno, dirige y corrige su interacci√≥n con el objeto y la b√ļsqueda y asimilaci√≥n de la teor√≠a pertinente. La educaci√≥n en el trabajo, conceptuada por el profesor Fidel Iliz√°stigui como el principio rector de la Educaci√≥n M√©dica Cubana, es la dimensi√≥n pedag√≥gica que sustenta el aprendizaje desde esta mirada epistemol√≥gica.
Jos√© √Āngel Fern√°ndez Sacasas
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Consenso cultural y experiencias de asesoría en la práctica formativa de estudiantes de fisioterapia en Cali

Introducci√≥n: La pr√°ctica formativa se reconoce como el espacio donde los estudiantes articulan conocimientos, habilidades y destrezas con el conocimiento adquirido en los niveles b√°sicos. En este proceso, la asesor√≠a docente desempe√Īa un papel muy importante.

Objetivo: Identificar el consenso cultural y las experiencias de los estudiantes universitarios en torno a la asesoría de práctica formativa en fisioterapia.

Métodos: Estudio cualitativo en el cual participaron 70 estudiantes. A 34 de ellos, de primer semestre de práctica, se les aplicó un listado libre de palabras para determinar el consenso cultural y a los 36 restantes, matriculados entre el octavo y el décimo semestres, se les convocó a la conformación de los grupos de discusión para conocer las experiencias de asesoría en práctica formativa. Los datos se analizaron a través del modelo de dominios culturales y el análisis de contenido.

Resultados: El consenso cultural sobre pr√°ctica formativa en fisioterapia se fundament√≥ en las habilidades del asesor como el liderazgo, la ayuda, la empat√≠a y el apoyo, las cuales valoraron muy positivamente. Mientras que las experiencias de asesor√≠a en pr√°ctica formativa se relacionaron con el acompa√Īamiento, la retroalimentaci√≥n y el compa√Īerismo de los asesores, valorados deficientemente.

Conclusiones: El liderazgo, la empat√≠a y el apoyo se reconocen como las principales competencias que debe tener un asesor de pr√°ctica formativa. El acompa√Īamiento y la retroalimentaci√≥n en la pr√°ctica deben permitir el desarrollo de destrezas y habilidades propias de la profesi√≥n, en un ejercicio de construcci√≥n colectiva entre el asesor y el estudiante.

 

Esperanza G√≥mez Ram√≠rez, Cecilia Andrea Ordo√Īez Hern√°ndez, Andrea Patricia Calvo Soto, Paula Andrea Pe√Īa Hern√°ndez
 
Mayra Garí Calzada, Natacha Rivera Michelena, Marta Pernas Gómez, Minerva Nogueira Sotolongo, Lourdes Arencibia Flores
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La conferencia como forma de organizaci√≥n del proceso de ense√Īanza aprendizaje en la educaci√≥n m√©dica superior

La conferencia es una de las formas organizativas b√°sicas en la ense√Īanza superior; el objetivo de este art√≠culo es analizar algunos elementos esenciales para desarrollar una conferencia con nivel pedag√≥gico adecuado, referidos a sus aspectos formales, metodol√≥gicos, educativos y cient√≠fico-t√©cnicos con √©nfasis en el papel de los principios did√°cticos, cuya adecuada utilizaci√≥n a juicio de los autores es imprescindible para el desarrollo de un proceso docente educativo de elevada calidad¬† y para lo cual se utiliz√≥ el m√©todo de revisi√≥n documental de publicaciones nacionales y extranjeras en espa√Īol realizadas en la presente centuria sobre el tema, mediante el buscador Google acad√©mico. Se pudo concluir que la conferencia constituye una de las actividades docentes de mayor complejidad que tiene que enfrentar un profesor durante el desarrollo del proceso de ense√Īanza aprendizaje, en la que se relacionan las categor√≠as pedag√≥gicas b√°sicas: objetivo, contenido, m√©todo, medios, forma y evaluaci√≥n y se hace evidente¬† la necesidad imperiosa de aplicar los principios did√°cticos del proceso docente educativo¬† a fin de alcanzar los objetivos propuestos as√≠ como lograr la vinculaci√≥n del proceso formativo con el objeto social de la profesi√≥n.

Ra√ļl Ram√≥n Rizo Rodr√≠guez, Alina Savigne Figueredo, Zen√©n Rodr√≠guez Fern√°ndez
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Competencias autopercibidas para el abordaje profesional de las adicciones en estudiantes de Psicolog√≠aIntroducci√≥n: la presente investigaci√≥n forma parte de un proyecto del Centro para el Desarrollo Acad√©mico sobre Drogodependencias de la Universidad M√©dica de La Habana, para capacitar a los psic√≥logos en temas vinculados con las adicciones. Objetivos: describir la percepci√≥n de competencia para el abordaje profesional de las adicciones que poseen los estudiantes de psicolog√≠a e identificar necesidades de aprendizaje sobre esta tem√°tica en los mismos. M√©todos: el dise√Īo de investigaci√≥n fue no experimental, descriptivo y de corte transversal. El estudio tuvo un enfoque cualitativo por lo que la selecci√≥n de la muestra fue de forma intencional. Participaron en la investigaci√≥n 24 estudiantes de √ļltimo a√Īo de la carrera de Psicolog√≠a en La Habana. Se utiliz√≥ para la recogida de la informaci√≥n la entrevista en profundidad y los grupos focales. Resultados: los estudiantes se perciben competentes para el abordaje de las adicciones, pero esta competencia est√° sustentada en conocimientos y habilidades generales de la profesi√≥n, no en una preparaci√≥n profesional espec√≠fica para la atenci√≥n y prevenci√≥n de las adicciones Conclusiones: los resultados certifican la presencia de necesidades de aprendizaje sobre adicciones relacionadas con su diagn√≥stico e intervenci√≥n; las subcompetencias percibidas con menor desarrollo son las procedimentales mientras que las actitudinales son las que m√°s se han formado.
Alejandro David Gonz√°lez L√≥pez, Saray Quiala N√ļ√Īez, Serguei Iglesias Mor√©, Justo Reinaldo Fabelo Roche
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Consideraciones sobre las ciencias básicas biomédicas y el aprendizaje de la clínica en el perfeccionamiento curricular de la carrera de Medicina en CubaEl objetivo del presente trabajo es exponer algunas consideraciones acerca de la situación actual y posibilidades de perfeccionamiento curricular para la carrera de Medicina en Cuba, en lo concerniente al desarrollo del pensamiento científico vinculado al razonamiento clínico y el papel que le corresponde jugar a las ciencias básicas biomédicas (CBB) en el contexto de la formación de los médicos que se proyectan en el modelo del profesional vigente. Se aplicaron métodos teóricos para el establecimiento del marco referencial y para la conformación de las consideraciones relativas al objetivo declarado. La integración de las CBB con las clínicas desde etapas tempranas y a lo largo de toda la carrera en el proceso de formación médica, ofrece ventajas para sentar las bases de una transferencia integradora de modos de actuación profesional más efectiva y un mejor desarrollo del razonamiento clínico. La existencia de la disciplina Morfofisiología en la carrera de Medicina en Cuba, es un paso adelante, aunque perfectible, en el camino de la actualización y modernización curricular. No obstante, el tránsito hacia una adecuada integración de las CBB con las ciencias clínicas en el perfeccionamiento curricular requiere que pase a formar parte de la política formativa de médicos en Cuba, con el fomento del ambiente académico en las instituciones docente-asistenciales. La representación de las CBB en el currículo base perfeccionado debiera responder al principio de pertinencia, respecto de las necesidades de aprendizaje de la clínica, derivadas del modelo del profesional que se establezca. Los ajustes para estudiantes extranjeros pueden lograrse mediante una apropiada utilización del currículo flexible.
Marta Pernas Gómez, Mayra Garí Calzada, Lourdes Guadalupe Arencibia Flores, Natacha Rivera Michelena, Minerva Nogueira Sotolongo
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